高中生物教學中體驗學習芻議

《高中生物新課程標準》中設置了感受、參與、認同、關注、領悟等情感性學習目標，這就要求教師引導學生主動參與、親身實踐，使教學從注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人。逐步學會分析和解決生命科學的一些實際問題。

一、探究過程體驗

探究過程是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。學生在教師的指導下，發現問題、提出問題，積極地尋求解決問題的方法。在探究過程中，要把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知過程留給學生，把交流與評價的權力留給學生，讓學生主動參與整個學習過程，真正成為學習的主人。

例如，在《植物生長素的發現過程》的教學中，適當地模擬科學家進行科學研究的步驟或過程，能使學生體驗科學家面對疑難情境時，如何搜集和加工所需要的資料，最終解決問題的過程。通過對生長素科學探究過程的學習，學生既學習了科學家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法；既提高了學生學習的興趣，又體驗到了科學探究中的快樂與艱辛，獲得探究的樂趣。

二、知識應用體驗

生物教學過程不只是向學生傳授生物學知識，更重要的是引導學生積極參與整個教學過程，學會解決問題的方法，培養科學的情感態度，提高學生的實踐和創新能力。

日常社會生活中有很多現象與生物知識相關。例如，學習了《生物圈內的碳循環》后，學生掌握了溫室效應的危害及產生溫室效應的原因，可以引導學生分析如何減輕溫室效應。學生通過查閱資料，運用已有的知識提出解決方案，例如，減少工業燃燒，開發清潔替代能源；保護植被，增加植物對二氧化碳的吸收能力等。通過這種知識應用的體驗，學生用所學到的知識解決現實生活中的問題，提高自身的實踐與創新能力。

三、合作交流體驗

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共識的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據，富有創意和實效的教學策略。學生通過合作交流學習，共享他人知識以及經驗。學習小組可以提供更多的新穎觀點，引發學生深入思考，學生就會積極主動地參與知識建構的過程，高效地完成小組既定的學習目標。

如在實驗探究活動中，將全班分成多個小組，進行小組學習，分組時應注意，組間同質，組內異質。學生在自主探究的前提下，加強與同伴的討論交流，結合自己的方案反思，再完善方案。小組內合作探究學習完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見，包括本次實驗的方法數據、現象、結果及其收獲、感受等內容。通過這種體驗學習，實現“認知、情感與技能”教學目標的均衡達成，力求集體性與個體性統一，體現“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的新課程理念。

四、愉快學習體驗

當學生以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，能夠增強記憶的效果。在教學中可以從以下幾個方面，構建愉快學習的環境：①利用實物、模型、圖片、錄像、影視等媒體，或選取學生日常生活中熟悉或關心的生動形象的實例，引導學生觀察思考，激發學生學習興趣；②建立和諧的師生關系，為學生營造和諧、自由、安全的學習氛圍；③創設主體參與的多種活動，通過親自探究，學會觀察、實驗、比較、分析、推理及解決一些生物實際問題，獲得探究的樂趣與成功的體驗。

五、責任意識體驗

責任意識是個體對自身所應承擔的責任及要求的覺察與認識，諸如對責任的內容、范圍、意義的理解，對自己履行責任情況的覺察、反思等。在生物教學中可以結合學科內容，利用生命科學與社會發展聯系緊密的特點，從而增強學生的環境意識、資源意識和安全意識。如通過調查走訪，讓學生親身感受到人類賴以生存的地球正在遭到破壞，大氣污染、水體污染、土壤污染、噪音污染等日趨嚴重，感受自然資源的不合理開發和過度消耗，從而增強學生生態保護的責任感和使命感，樹立“保護環境，人人有責”的環境意識，自覺養成愛護自然環境、善待其他生命的生態文明行為習慣。

實踐證明，在生物教學中，讓學生在多種形式的體驗活動中，經歷認知的全過程，會很好地發揮學生學習的主動性、積極性，使學生在自主探索的過程中認知、發展、創造，體驗生命科學的真正價值，促進學生的全面發展。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）