淺談提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有極為重要的地位。如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也是一直以來備受廣大教師關(guān)注的問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中低效或無效的行為主要有以下幾種：（1）部分教師對(duì)照考綱的必做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、注意事項(xiàng)等一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)與生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)。（3）完全用計(jì)算機(jī)演示代替生物實(shí)驗(yàn)，一張接一張的投影片和動(dòng)畫播放使生物實(shí)驗(yàn)中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性大打折扣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎為零。（4）教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只管讓學(xué)生信馬由韁地實(shí)驗(yàn)，而沒有指導(dǎo)、交流、反饋和總結(jié)，絕大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用；注重了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，卻忽視了方法的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)帶有很大的隨意性和盲目性，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

以往教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了知識(shí)傳授，學(xué)生靠死記硬背來掌握這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的目的沒有真正得到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到真正的培養(yǎng)。因此，只有教師本身認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效地去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。作為生物教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而擺正實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作好預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)的效果取決于目的、任務(wù)的明確程度。實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)越明確，學(xué)生的反饋也就越完整、越準(zhǔn)確。因此，教師在每次實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如實(shí)驗(yàn)的材料能否替換、所需重要條件能否改變等。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及多種知識(shí)綜合運(yùn)用的過程。預(yù)習(xí)時(shí)可以以小組為單位，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，也可以輪流擔(dān)任組長，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同合作的精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證。

3.注重方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是“誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化”，這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過程中，教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能達(dá)到事半功倍的效果。

如“分子與細(xì)胞”模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡單、易成功，所以教師可適時(shí)提出一些問題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又會(huì)如何呢？在實(shí)驗(yàn)分析后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如，白蘿卜中是否只含有還原糖？那白蘿卜中有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會(huì)明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)，然后讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過程中，教師盡量只當(dāng)一個(gè)組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。

這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

4.實(shí)驗(yàn)后注重討論與總結(jié)等環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課成功與否，不是僅滿足于得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，所以實(shí)驗(yàn)后的討論尤為重要。討論的時(shí)間可安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的10—15分鐘。在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言。若實(shí)驗(yàn)失敗或效果與預(yù)期不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。總結(jié)的目的是在學(xué)生探索后能得出正確的結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣一個(gè)思考實(shí)踐、探索的過程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法的掌握會(huì)更加牢固，理解更為深刻。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得成績的信息反饋，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)探究中獲得知識(shí)的肯定與鼓勵(lì)。

總之，在新課程改革的背景下，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 杜 華）