“言傳”和“身教”下話生物課堂

教育者，教書育人。以智慧培育智慧是為教書，以心靈滋養心靈是為育人。通過教育，把原始的生物人轉變為健康的社會人。當然，這里的健康不單是身體健康，還包括心理健康和有良好的社會適應性。而目前，教育在學校里最主要的載體是課堂，教師的“傳”和“教”大部分都是在這里完成。在課堂上，教師需要傳授學生知識內容，要帶領學生領悟生命內涵，還要規范學生的意志行為。生物作為一門研究生命現象和規律的學科，除了本身的知識體系外，由于與生命直接聯系，在課堂上給學生知識以外的觸動會更多一些。而在課堂上要實現教育的多種功能，還需要“言傳”和“身教”相結合。

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過各種教學手段，將知識系統地傳授給學生，使學生從“不會”到“會”，使原先會的則更加系統和深入。

1.生物專業知識

生物專業知識是生物學科需要“言傳”的主體。與其他學科相比較，本學科的發展起步較晚，但由于和生命及生存環境息息相關，尤其是人類在醫學上的飛躍進步和各種先進設備的使用，使生物學科也得以快速發展。作為掌握了生物專業知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現給學生。而在初高中不同的階段，要達到的目標和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學生的生活聯系更緊密，旨在培養學生的生物學素養。高中階段則按照嚴謹的知識體系，系統而深入地學習專業知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業。有這樣一個區別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當然，如今的“言傳”已經不單單是靠教師來傳授知識了，學生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領學生一起認識各種生物，認識自身，觀察生活環境，在探究中學習專業知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學生理解專業知識。

2.自身經驗總結 學生從未當過老師，而教師卻是從十幾年的學生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學生的感受。在講解專業知識時，可以站在學生的角度思考，可以和學生分享自己在學習這些知識點時的經驗，給學生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學習方法。這樣可以讓學生少走彎路，提高學習效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎上理解這個知識點，并應用在各種類型的題目上呢？教師的經驗進行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經驗和方法教師應主動與學生分享，幫助學生學習專業知識。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內在的人格，對學生產生潛移默化的影響，影響他的情感、態度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。

1.身正為范 在學生清澈的眼中，總是如實映出教師的言行，進而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會隨著教師無意間的行為播撒到學生的心田。在生物課堂這樣一個生物學教學的主陣地，生物教師應該隨時以身作則，從小事做起，做一個好示范。當教師發現教室的地上有垃圾時，要主動撿起來；當學生遇到一些困難時，要給予一定的幫助；對學生對同事都要禮貌；自己承諾過學生的事，一定要做到；發現自己做錯時，不能高高在上，而要及時承認錯誤；等等。我們應用教師美好的形象去影響學生，培養學生團結友愛、勇于承認錯誤、守信尚禮等良好習慣。

2.情感態度 教育不是培養馱著書本的蠢材，教識字，教讀書只是手段，生成為有情感、會思想的有人性的人，才是終極目的。生物學科直接和生命相關，在課堂上講述的生老病死每個人都會經歷，學生很容易產生情感上的共鳴，這一點是其他學科所不能比擬的。因此，教師要將情感貫穿于課堂始終，引導學生愛惜自己的生命，進而擴展到關愛自然，關愛他人，關愛社會。從“人的生殖”和“減數分裂和受精作用”這些內容上使學生感受到生命來之不易，“細胞的衰老、凋亡和癌變”也使學生了解到有生必有死，人的一生很短暫，但我們可以讓它更精彩，更有意義，首要的任務就是愛惜自己的生命?！把钦{節”“體溫調節”等知識點，教會大家自身的一些生理調節，在生活中就能養成健康的飲食和良好的生活習慣。有關艾滋病和毒品等知識點教會大家正視這些現象，從而能潔身自愛，對自己負責，對他人負責。

教育，既要滿足個人身心發展需要，也要滿足社會需求，作為教師，要時刻以此為使命，培育出一代代健康的社會人才。

（責任編輯 黃春香）