“言傳”和“身教”下話生物課堂

教育者，教書育人。以智慧培育智慧是為教書，以心靈滋養(yǎng)心靈是為育人。通過教育，把原始的生物人轉(zhuǎn)變?yōu)榻】档纳鐣?huì)人。當(dāng)然，這里的健康不單是身體健康，還包括心理健康和有良好的社會(huì)適應(yīng)性。而目前，教育在學(xué)校里最主要的載體是課堂，教師的“傳”和“教”大部分都是在這里完成。在課堂上，教師需要傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，還要規(guī)范學(xué)生的意志行為。生物作為一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，除了本身的知識(shí)體系外，由于與生命直接聯(lián)系，在課堂上給學(xué)生知識(shí)以外的觸動(dòng)會(huì)更多一些。而在課堂上要實(shí)現(xiàn)教育的多種功能，還需要“言傳”和“身教”相結(jié)合。

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過各種教學(xué)手段，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，使原先會(huì)的則更加系統(tǒng)和深入。

1.生物專業(yè)知識(shí)

生物專業(yè)知識(shí)是生物學(xué)科需要“言傳”的主體。與其他學(xué)科相比較，本學(xué)科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關(guān)，尤其是人類在醫(yī)學(xué)上的飛躍進(jìn)步和各種先進(jìn)設(shè)備的使用，使生物學(xué)科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識(shí)的教師，就要在課堂上把這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。而在初高中不同的階段，要達(dá)到的目標(biāo)和安排的知識(shí)層次都是不同的。初中階段的知識(shí)較淺顯，和學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中階段則按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。比如“鳥類遷徙的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學(xué)生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長(zhǎng)短，這就比較專業(yè)。有這樣一個(gè)區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當(dāng)然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來傳授知識(shí)了，學(xué)生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)各種生物，認(rèn)識(shí)自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

2.自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)生從未當(dāng)過老師，而教師卻是從十幾年的學(xué)生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會(huì)到學(xué)生的感受。在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以站在學(xué)生的角度思考，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“言傳”一些自己檢驗(yàn)過的有效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。光合作用是高中生物的一個(gè)重點(diǎn)，怎樣能在記憶的基礎(chǔ)上理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發(fā)生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應(yīng)的點(diǎn)上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時(shí)也很有用。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和方法教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內(nèi)在的人格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才見分曉。

1.身正為范 在學(xué)生清澈的眼中，總是如實(shí)映出教師的言行，進(jìn)而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會(huì)隨著教師無意間的行為播撒到學(xué)生的心田。在生物課堂這樣一個(gè)生物學(xué)教學(xué)的主陣地，生物教師應(yīng)該隨時(shí)以身作則，從小事做起，做一個(gè)好示范。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教室的地上有垃圾時(shí)，要主動(dòng)撿起來；當(dāng)學(xué)生遇到一些困難時(shí)，要給予一定的幫助；對(duì)學(xué)生對(duì)同事都要禮貌；自己承諾過學(xué)生的事，一定要做到；發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)時(shí)，不能高高在上，而要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤；等等。我們應(yīng)用教師美好的形象去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、守信尚禮等良好習(xí)慣。

2.情感態(tài)度 教育不是培養(yǎng)馱著書本的蠢材，教識(shí)字，教讀書只是手段，生成為有情感、會(huì)思想的有人性的人，才是終極目的。生物學(xué)科直接和生命相關(guān)，在課堂上講述的生老病死每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷，學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，這一點(diǎn)是其他學(xué)科所不能比擬的。因此，教師要將情感貫穿于課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生愛惜自己的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛社會(huì)。從“人的生殖”和“減數(shù)分裂和受精作用”這些內(nèi)容上使學(xué)生感受到生命來之不易，“細(xì)胞的衰老、凋亡和癌變”也使學(xué)生了解到有生必有死，人的一生很短暫，但我們可以讓它更精彩，更有意義，首要的任務(wù)就是愛惜自己的生命。“血糖調(diào)節(jié)”“體溫調(diào)節(jié)”等知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)大家自身的一些生理調(diào)節(jié)，在生活中就能養(yǎng)成健康的飲食和良好的生活習(xí)慣。有關(guān)艾滋病和毒品等知識(shí)點(diǎn)教會(huì)大家正視這些現(xiàn)象，從而能潔身自愛，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)。

教育，既要滿足個(gè)人身心發(fā)展需要，也要滿足社會(huì)需求，作為教師，要時(shí)刻以此為使命，培育出一代代健康的社會(huì)人才。

（責(zé)任編輯 黃春香）