化學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。巧妙的提問，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。如何才能使提問達(dá)到預(yù)期的效果呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾點。

一、問題的設(shè)計藝術(shù)

1.注意針對性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點、難點、學(xué)生的疑點、易錯點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生理解和掌握知識。例如，講Cl2的實驗室制法時，我們可根據(jù)掌握的H2、O2制法進行對比，用設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生，用其具備的能力解決問題。設(shè)問：（1）制取Cl2、 H2、O2的藥品及條件有何異同點？（2）制取Cl2的實驗裝置是否能用制取H2、O2的實驗裝置取代？為什么？（3）制取干燥而潔凈的H2、O2還需加入哪些裝置？（4）制取干燥而潔凈的Cl2的裝置與上裝置有什么異同，為什么？其次，要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題（如學(xué)生注意力渙散時）靈活安排提問。

2.注意目的性

提問應(yīng)注意：（1）結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣知識要點，目的明確；（2）能引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生開動腦子進行思維；（3）要適合學(xué)生實際掌握的知識內(nèi)容和理解、分析的水平；（4）通過提問使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目標(biāo)明確的設(shè)疑，使學(xué)生處于疑惑和矛盾中，誘導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)置的方向進行積極思維，產(chǎn)生急切要了解疑問答案的心情。

3.難易適當(dāng)具有啟發(fā)性

有的問題十分簡單，人人皆知，不必問，以免浪費時間。有的教師提一些“是不是”“對不對”一類的問題，學(xué)生齊聲回答如大合唱，優(yōu)生不假思索地回答，不懂者也隨聲附和，熱鬧非凡，造成假象，這樣的提問有害無益；有的教師提出的問題超出學(xué)生的知識水平，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。問題難度只有稍高于學(xué)生的實際水平，才會使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)思維。

4.用語規(guī)范，題意明確

教師的問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生才能領(lǐng)會教師的意圖，使思維迅速定向，不會因題意含糊不清而難于做答。如下面的提問是不適宜的：“硫酸是一種

怎樣的酸？”這樣提問，學(xué)生不好回答，因為不知是從物理性質(zhì)去答，還是從化學(xué)性質(zhì)去答；是從其用途去答，還是從其制法去答等。

5.有系統(tǒng)性和漸進性

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”因此，教師課堂提問時，問題的設(shè)計應(yīng)該從易到難，從簡到繁，層層遞進。問題的設(shè)計應(yīng)該以班里中上等學(xué)生的水平為基礎(chǔ)。之所以將這種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定為問題設(shè)計的基礎(chǔ)，是因為這樣既有利于激發(fā)優(yōu)良水平學(xué)生參與的積極性，又有利于促進中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，繼而進一步促進學(xué)困生水平的進步提高，最終達(dá)到提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。

二、問題的提出藝術(shù)

1.提問要選準(zhǔn)時機

著名教育家孔子明確告訴我們引導(dǎo)點撥的最佳時機為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生獨立冥思苦想，百思不得其解，討論后對疑難問題似懂非懂，想說卻又說不清楚的時候，則正是學(xué)生渴望教師啟發(fā)提問最強烈之時。此時，教師抓住時機給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)點撥，將起到事半功倍的效果。

2.提問要靈活

一方面要按照教材內(nèi)容的要求，在講、練、讀、議各個環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生帶著問題進行；另一方面又要考慮到學(xué)生的注意力。一節(jié)課開始時提問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望；當(dāng)學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受思維定式干擾時，要及時地加以提問，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，作必要的“觀察與思考”實驗，或者讓學(xué)生動手操作“活動與探究”實驗，為學(xué)生提供主動探究的條件，以便及時排除思維障礙；當(dāng)學(xué)生注意力渙散或困乏時提問，可提起學(xué)生的注意力；一節(jié)課結(jié)尾時提問，可為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，起到承上啟下的作用。例如，講完元素周期律后，提問：“元素周期律的具體體現(xiàn)是什么？”，為下節(jié)課講元素周期表作鋪墊。

3.提問要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)面對的是所有學(xué)生，所以課堂提問也應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生。教師提問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。總之，提問應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學(xué)生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.提問后要略作停頓

在課堂教學(xué)中，提問時要給予學(xué)生充分的思考時間。實踐表明，若思考時間非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若思考時間延長一些，學(xué)生的回答就會較為完整和全面。當(dāng)然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。教師提出問題后的停頓期間，要尋找學(xué)生的這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問、解釋等方法幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、問題的導(dǎo)答藝術(shù)

1.教師的態(tài)度

學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，態(tài)度要友好、耐心，并伴有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，只要學(xué)生認(rèn)真思考了，無論答案是否令人滿意，教師應(yīng)持鼓勵的態(tài)度。同時學(xué)生從教師愉悅的態(tài)度中，得到激勵和鼓舞，更能增強學(xué)生解決問題的自信心。如果教師在學(xué)生回答問題時表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。因此，作為教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么，無論是記憶還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

2.對學(xué)生的評價

對學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生的自尊心，又不能讓學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。回答正確的應(yīng)給予充分肯定和表揚，這樣學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的應(yīng)給予及時調(diào)整、糾正，必要時要分析產(chǎn)生錯誤的原因。

課堂提問貴在巧，巧妙的提問能打破學(xué)生原有認(rèn)知的自足平衡狀態(tài)，引起一種認(rèn)知上的“不定度”，在靜如止水的課堂中掀起波瀾，推動學(xué)生去參與、去尋求、去獲得。

（責(zé)任編輯 羅 艷）