高中化學學習自我監控能力影響因素及培養

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”為化學課程目標之一，即要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。因此，培養學生在化學學習過程中的自我監控能力，是引導和促進學生學會自主學習、自我發展、自我提高的重要手段，是化學課程改革的迫切需要，也是學習的終極目標。

通過對學生自我監控學習能力的培養，幫助學生依據不同學習內容，結合自身的學習特點來分析學習任務，制訂切實可行的學習計劃，選擇恰當的學習方法，并監督學習進程使其按計劃進行，適時反思、調整、矯正，形成良好的學習習慣，為以后的終身學習奠定堅實的基礎。

一、高中生化學學習的自我監控能力

自我監控學習（SelfRegulated Learning）是“自我監控”這一心理活動在學習領域中的應用，研究的核心是自我監控。所謂自我監控是監控主體和被監控對象為同一客觀事物的監控，故又稱自我管理、自我控制、自我調整、自律性管理，是自我意識的重要組成部分。自我監控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，調整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現過程，它是一種人格特質。自我監控學習，是指學生為了保證學習的成功、提高學習的效率、達到學習的目標，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識活動的對象，積極主動地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。

化學學習自我監控能力，是指學生在化學學習過程中為了確保化學學習的高效和成功，在整個學習過程中將自己的化學學習活動作為意識對象，積極主動地自我檢查和分析、主動糾正偏差、及時反饋信息，形成良好的化學學習習慣。

1.高中生化學自我監控能力的現狀

研究結果表明：（1）高中生化學自我監控學習能力呈自然發展狀態， 總體水平不高。（2）高中生化學自我監控學習能力并沒有隨著年級的增長相應的提高，而是成負相關性。（3）高中生性別與化學自我監控學習能力沒有顯著性差異。（4）高中生化學學業成績與化學自我監控學習能力有顯著性差異。能力越強成績越顯著，說明化學問題解決過程中的自我監控能力是影響學生化學學習成績的關鍵因素之一。

2.高中生自我監控能力培養的意義

化學學習自我監控能力的培養，實質是培養學生學習的自我監控意識，使他們形成自我評價的習慣和能力，掌握矯正和控制化學學習活動過程的技能，形成正確的化學學習方法，從而深刻領悟化學學習的真諦，形成較高的化學素養，為今后的工作和學習打下良好的基礎。

二、化學學習自我監控能力的影響因素

根據班杜拉的交叉作用理論，學生的自我監控是個人、環境等方面交互作用的結果，但這些因素在程度和時間上并不是均等作用的。在管理嚴格的學校中，學生的自我支配時間很少，自我監控活動可能受到限制，環境因素起主要作用。只有在氣氛寬松的學校里，個人或行為的因素才可能成為自我監控的主導因素。

1.個體因素

（1）自我功效感

自我功效感指學生對自己能否勝任某項活動的自信程度，是影響自我調控的關鍵變量。自我功效感對自我監控能力的影響主要有以下原因：第一，自我功效感決定了個體對活動的選擇。自我功效感高的學生對自己的學習能力較自信，更愿意選擇適合自己且富有挑戰性的任務，也意味著對自己的學習提出更高的要求。第二，自我功效感直接影響學生對特定活動的價值評定與行為反應傾向。自我功效感高的學生相信自己有能力控制活動的過程與后果，認為成功來自自己的努力與能力，具有較高的動機水平，積極主動地投入到學習活動中，正視學習中的困難，不懈努力以保證活動成功。第三，自我功效感影響學生新行為的形成。自我功效感低的學生不愿嘗試新的策略和技能，阻礙了他們自我監控與技能的充實，而自我功效感高的學生則樂于嘗試新的方法，能不斷豐富自我監控策略，提高自我監控水平。

（2）動機因素

內在動機與外在動機都可以啟動學生的自我監控，外在動機在學生自我監控能力發展的初期往往占據重要地位，但內在動機更有利于學生自我調控能力的發展。內在動機的學生通常能盡力完成學習任務而不依靠他人幫助，常常傾向于嘗試新任務和新方法，并以自己的內部標準來評判學習的成效，以任務為中心而不是以外在評價為中心，而外在動機則更注重外在評價，易受外部因素控制，不是自我監控。

（3）認知因素

學生的認知因素是影響化學學習自我監控能力的主要因素。在化學學習過程中，學生認知結構的基本要素包括理論性知識、前提性知識、經驗性知識，這些構成了學生在化學學習過程中進行自我監控的前提條件。

化學理論性知識主要是指化學的基本概念、基本原理、元素化合物基本知識、實驗基礎知識以及它們之間的關系，它們是化學認知結構中的“硬件”，是進行有效教學活動的基礎。

化學前提性知識主要包括化學學科思想、化學思維模式和化學策略性知識。在化學學科思想指導下，化學方法往往可以超越特定的化學情境，或者轉換模式以適應情境。化學思維模式是對化學學習思維過程的程序化概括，它能規范學生的化學學習行為，提高學生的自我監控能力。化學策略性知識是指能提高化學學習效率、更好地解決化學問題的知識。

化學經驗性知識主要包括學生現有的日常生活常識和生活體驗、化學程序性知識、化學情境性知識和化學評價性知識。現有日常生活常識和生活體驗給學生的學習活動提供了直觀的感受，它能激發學生的學習興趣和求知欲望。化學程序性知識為學生的學習活動提供了相應的規則，對學習中的自我監控能起到控制作用。化學問題的解決始于對問題情境的全面分析和透徹了解，化學情境性知識對學生的自我監控行為具有引導和支持作用。通過運用化學評價性知識，可以對學習計劃的可行性、學習的效果等問題進行及時的評估，對自我監控行為起到監督、檢查與調節的作用。

（4）歸因的影響

當學生把學習的成功視為自己努力的結果時，將有助于提高其自信心與主動性，通過個人努力，通過時間安排、方法選擇等調控手段，可改變學習進程并最終完成學習任務，那么學生就更能對自己的學習進行自我監控。

2.環境因素

（1）課堂氣氛

課堂氣氛是在課堂教學中通過師生之間、學生之間相互作用和相互影響而形成的集體心理傾向，綜合反映了師生在教學活動中的態度、行為與情感體驗。課堂氣氛是教學能否促進學生自我監控學習能力發展的重要條件之一。許多研究者和教師都十分強調良好課堂氣氛在學生自我監控學習能力發展方面所起到的作用。開放課堂是一種相對于傳統課堂的教學模式，包括空間的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課堂內容的綜合性、教學方式的多樣性以及個別或小組教學。開放課堂可以形成一種良好的氣氛，這種氣氛有助于學生進行評判性的學習，獨立自主地開展學習活動，發展好奇心和冒險精神以及對自己的學習進行監控和調節。

（2）同伴的交往學生之間的交往不同于學生與教師之間的交往，它存在于學生之間，是以平等、互補為主要特征的一種人際關系。在學生自我監控能力發展的過程中，學生交往的重要意義隨其年齡增長而不斷增加。由于在學生交往中幾乎不存在持續的、有意義的權威教導，所以學生交往的平等性使得交往雙方都具有特別的吸引力。積極的同伴交往可以向學生提供實現自我監控的機會，同時也可以為學生提供自我監控的榜樣。他們自發地互相模仿交流，豐富了自己的自我監控策略，不斷提高自己的自我監控水平。

（3）教師的因素

“親其師，信其道”，一名優秀的化學教師不僅要有淵博的專業知識和扎實的教學基本功，能合理地運用現代教育教學手段，采用恰當的教學方法，完成每節課的教學任務，更要能向學生展示自己如何發現問題和解決問題，如何選擇策略、改變策略以及如何在教學過程中實施自我監控策略，克服所碰到的所有障礙以及還可能衍生出其他哪些問題，促使學生有意識地控制所學的策略和明確需要運用策略的條件，逐漸掌握監控策略中所包含的全部心理技能，發展自身的自我監控能力。同時，學生也能從中獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己化學學習的全部過程，從而制訂學習計劃、正確使用學習方法和學習策略，對學習的效果及時反饋與總結，對學習過程的缺陷及時補充以及控制和調節，使自己的學習過程等方面的自我監控能力得到提高和改善。

（4）教學模式

教學模式制約著學生進行自我監控的主體意識。現行化學教學模式的基本特征是由教與學共同組成雙邊活動。教學活動是師生之間知識、信息的交流活動，如果教師只管講，學生只管聽，沒有雙邊的共同活動，這個教學活動必然是失敗的。因此，一種良好的教學模式必須既有教師的主導作用，更要有學生主體作用的充分發揮。學生不僅要參與問題的解決，更要參與問題的發現，特別是參與學習過程的評價與反思。所以，在化學教學中，可采用學生參與程度高的交互式教學模式，強化學生的主體意識，使學生能有機會主動地參與對化學學習過程的監控和調節，形成自覺學習的習慣。

三、化學學習自我監控能力的培養策略

1.在學習過程中多給學生自主活動、自我監控的機會

自我監控能力發展的基礎是實踐活動。化學學習中自我監控能力的培養必須寓于具體的化學問題解決過程中，才能取得好的效果。一名優秀的教師要在課堂教學中多給學生自我反思、自我監控、自我提高的機會。如在“金屬鈉的性質和應用”的教學活動中，在學生動手做鈉與水的實驗后，讓學生思考一系列問題：①鈉為什么會浮在水面上？②鈉為什么會熔成小球？③鈉為什么會游動？④溶液為什么變紅？⑤保存鈉的無色溶液是不是水？……在教師與學生一起討論這些問題后，教師還應該引導學生反思：實驗過程中我觀察到哪些現象？有些現象我為什么沒有注意到？以后在觀察物質性質的實驗中應該怎么做？……并且趁熱打鐵補做“水上芭蕾”實驗，讓學生觀察現象并相互討論交流，教師及時點評，鞏固所學知識并強化學生的自我監控能力。

除了在課堂教學中提高學生的自我監控能力外，教師還可以利用課余時間，開展形式多樣的活動，如某個專題或現象的討論會、化學前沿知識講座、化學知識競賽、趣味性化學實驗、化學學習經驗交流會、“我身邊的環保”等研究性學習活動等，對學生進行自我監控方面的訓練。活動要具有多樣性、趣味性和教育性，既能讓學生掌握學科知識，又要適合學生的心理發展水平。教師在這些活動中要有意無意地點撥和啟發學生，讓學生在豐富的學習活動中潛移默化地提高自我監控能力。如教學“無機非金屬材料”這部分內容時，筆者組織了以“是否應該使用鋁”為主題的辯論會，事先將全班學生分為正反兩方，讓正反兩方學生課前先閱讀教材，分工去圖書館或網上收集資料，再進行整理匯總。特邀同備課組的化學老師作為評委，組織辯論賽，當場錄像。辯論會結束后對錄像進行回放，教師組織學生進行討論并適時點評。學生普遍反映收獲很大，班上也掀起了學好化學的熱潮。

2.加強知識的系統化，構建知識網絡，優化學生的認知結構

學生對化學學習過程進行自我監控，是以學生自身的知識和經驗為基礎的。學生不僅要掌握化學的基本概念和原理、專業術語，而且要將這些知識形成網絡，內化為頭腦中的認知結構。在化學教學中，教師要挖掘知識的內在聯系，幫助學生加深對知識的理解，逐步形成知識網絡，從而提高學生思維的靈活性、創造性和批判性，發展學生的自我監控能力。如在“鐵銅”的教學中，教師與學生一同整理歸納出“鐵三角”；在“硫氮及其化合物”的教學中，不僅要讓學生清楚不同價態硫（氮）物質之間的轉化及條件，而且還能讓學生將相關知識進行整合。通過引導分析，逐步推進，讓學生對元素及其化合物的知識有了更清楚的認識。同時，教師在教學中應重視培養學生對知識的正遷移能力，防止負遷移的干擾。如復分解反應的應用中有強酸制弱酸的規律，但是在一定的條件下（高溫）只能用吉布斯自由能來判斷，從而優化學生的認知結構。

3.利用交流、評價和反饋等手段，培養和提高學生的自我監控能力

在學生的自主學習過程中，教師要及時準確地對學生的自我監控活動進行評價和反饋，讓他們看到自己的進步，從而提高學習的信心；要指導學生對自己的學習活動進行信息反饋，強化自我反饋意識，提高自我反饋能力，如填寫自我監控表格、以小組為單位進行學習交流、做個人學習情況小結等。教師應盡量創設一個師生之間、學生之間良好互動的環境，讓每個學生都可以評價他人，也可以被其他學生所評價。更重要的是教師還應有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋，并逐漸形成一種良好的習慣，如指導學生對作業錯誤進行分析：錯在哪？是知識因素還是非智力因素？有哪些教訓？如何改正？教師要在作業講評和輔導中加以指點和評價。總之，為促進學生自我監控能力的保持，要提供一定量的練習與實踐機會，并給予積極的反饋，促進學生的自我監控能力的提高。

總之，讓學生在自主學習過程中，合理運用自我監控，體會探索、創造的曲折、甘苦，掌握化學知識和化學技能，學會學習化學的思想、方法，切實提高思維水平和自我監控能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，實現教育的終極目標。

參考文獻

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（責任編輯 羅 艷）