課堂教學有效性之探析

什么樣的教學才符合新課程的要求？如何使課堂教學更有效地落實三維目標？如何提高課堂教學的有效性？這些都是教師所關心的問題。筆者認為，要提高課堂教學的有效性主要應從以下幾個方面入手。

一、讓教學方法更有效

在傳統教學中，不少教師都采用講授法來傳授新知識，盡管教師講得很辛苦，學生聽得很吃力，但效果并并不理想。

案例一：某青年教師在上《摩擦力》這節課時，借助電腦課件，在半節課的時間內，就把摩擦力的規律、特點全部講完，然后配置了6道例題和習題。通過這一節課的講解，學生能否真正地理解和掌握摩擦力的產生原因、大小規律、方向特點，及其教學的有效性都值得懷疑。如果他能熟練運用先進的教學方法，在課堂教學中有效地啟發學生動腦、動口、動手，這節課的效果將完全不同。

案例二：另一位教師在上同樣課題時，設計了多個問題來加以引導。問題1：輕推講臺，講臺不動，講臺是否受摩擦力的作用？問題2：一物體放在木板上，并將一端抬高，物體是否受摩擦力的作用？問題3：從上面所舉例子中分析一下摩擦力的方向如何？問題4：摩擦力是動力還是阻力？問題5：如繼續增大推力，能否使講臺運動？講臺從不動到動有個臨界狀態，如何理解？問題6：如講臺上坐一個人，其最大靜摩擦力會不會變化？問題7：滑動摩擦力的方向總是和物體的運動方向相反嗎？如何用實驗測定其大?。客ㄟ^問題的引導，學生的大腦始終處于高速運轉之中，從而提高了教學的效率。

二、讓教學資源更有效

課程資源的開發與利用已經引起教師的廣泛關注，但在資源的利用上卻存在許多問題。比如，多媒體課件的使用，出現了把過去的“滿堂灌”變成了“滿堂點”（點擊鼠標）。在一張PPT上，設置的文字太多，學生根本來不及看完；使用一些不必要的視頻和動畫；在PPT中設置一些不必要的聲音等。

物理教學資源的利用要遵循幾個原則：一是能讓學生動手實驗的不用演示實驗替代；二是能演示真實實驗的不用實況錄像替代；三是能用實況錄像展示的不用動畫模擬；四是盡量做到簡潔、直觀，避免把問題復雜化；五是要追求效果好的低成本實驗。

物理實驗資源的開發和利用，應追求最少的人力、物力和財力，力求取得最理想的實驗效果。許多低成本物理實驗，成本雖低但智慧不低、技術含量不低、物理內涵不低。

三、讓師生互動更有效

教學就是師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式。因此，要實現有效教學，就必須使師生、生生之間保持有效的互動過程。

當前，學生無效或低效的互動行為有：學生間交往活動缺失；合作交流注重形式，忽視實質，缺乏實效；生生互動時（包括與文本的對話）缺乏辨析、質疑能力。

教師無效或低效的互動行為有：師生對話時，滿堂問答；語言的隨意性比較強；課堂氣氛緊張，互動不自由。

出現上述現象的主要原因是：一是教師觀念不到位，認為教師退居二線，才能確保學生是學習的主人；二是指導合作不得力，把握小組合作契機不恰當，調動學生參與合作不廣泛，留給小組合作的時間不充足；三是學生的合作能力及探究能力薄弱；四是教師缺乏駕馭課堂的能力。

作為教師，要轉變觀念，將課堂作為多向交流的平臺，通過有效的互動，促進課堂教學的有效，只要長期堅持，養成習慣，整體的教學質量一定能得以提高。

四、讓隨堂評價更有效

不少教師對學生的評價仍停留在評價即考試的認識上，不能很好地運用過程性的評價。許多教師不能很好地發揮評價的促進與激勵功能；不會運用各種評價手段，改善教學效果。大家應該意識到，隨堂的口頭評價是使用率最高、評價成本最低、評價效果較好的一種過程性的評價手段，如果每一節課都能運用評價手段促進學生發展，那么整體的教學質量也就上去了。

教師隨堂評價語言的趣味性、幽默性、激勵性，都是激發學生興趣，促進學生積極參與課堂教學的最有效的手段之一，教師應善于發揮評價的激勵與促進功能，提高課堂教學的效率，從而提高教學的質量。

課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，使學生保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

要提高課堂教學的有效性，就要求教師抓好每個環節，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用有效的教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，同時使學生得到最優發展。

（責任編輯 黃春香）