走出誤區再談課后說課

課后說課，就是教師按既定的教學設計進行上課，并在上課后向聽課的其他教師或教學研究人員闡述自己一節課設計的整體思路，并比較系統地介紹自己教學設計的理論依據，核心在于說理，在于說為什么這么教.由于課后說課可以促進教師之間的交流，強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，促進教師在教學實踐活動中，提高自身業務素質.

課后說課的內容大體上包括說教材、說目標、說教學方法、說教學程序等諸方面，但在實際操作過程中還存在不少誤區.

誤區之一：說課就是復述教案.

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談.教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”.教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案.它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”.說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據.簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”.教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化、擴展與完善.

誤區之二：說課就是再現上課過程.

有些教師在說課過程中講解知識難點、分析教材，并把

講課時的提問、學生的回答等具體細節復述給下面就座的各位評委、同行們聽.其實課后說課時聽眾對上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設計這些環節.

下面將談談自己的對說課的一些認識.

一、說教材

教材是教學的平臺，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理.即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課教學內容及和前后教材內容的聯系.說清本節內容的地位和作用，即簡要分析本節課教學在單元教學、整章教學以及數學與代數空間與圖形，統計與概率實際與綜合運用四個學習領域中的地位和作用，說本節課的教學如何體現課程標準的教學理念，說本節課教學對發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力的作用.

二、說目標

說目標，不僅包含說教學目標，還包括說教學的重點、難點.

說課的教學目標的確定，不僅要根據課程標準的目標和整章教學要求，說明知識技能目標中不同層次的要求和過程性目標的不同層次的要求，還要在分析學生具體學情的前提下，制定不同的學習目標.

說課的教學重點、難點的確定及其依據.教學重點的確定，要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定.說課中，既要說清什么是教學重點，又要說出確定它為重點的理由.教學難點要從教材內容、教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多個方面進行考慮和綜合分析，說清教學難點以及為什么是難點的道理.

三、說教學方法

說教學方法就是要說明怎樣教的問題，說課應針對教學內容和學生實際，靈活地設計有效的教法，例如采取什么樣的教學手段，準備什么樣的教具.設計要有利于激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，同時說明采用這些教學方法、教學手段的理論依據.

四、說教學程序

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程，說教學程序是指教師說明本節課教學理念和課堂教學結構、層次；說清教學過程的總體框架；特別要說清怎樣調動學生思維的積極性，怎樣突出重點、突破難點，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節奏等.

五、說教后反思

說課作為教學研究的重要形式，它的最終目的是實現課堂教學的最優化.因此，課后說課還應說出教師在執教過程中總結的經驗，發現的問題，和參與者交流、討論的結果，進而獲得完善、提高.

總之，說課不能是簡單地復述教案，重復課堂教學活動，必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論依據說出來，使這些隱性的東西外現，才能得到不斷改進與提高，最終實現教學過程的最優化這一終極目標.

（責任編輯 金 鈴）