走出誤區(qū)再談?wù)n后說課

課后說課，就是教師按既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向聽課的其他教師或教學(xué)研究人員闡述自己一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路，并比較系統(tǒng)地介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，核心在于說理，在于說為什么這么教.由于課后說課可以促進(jìn)教師之間的交流，強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì).

課后說課的內(nèi)容大體上包括說教材、說目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序等諸方面，但在實(shí)際操作過程中還存在不少誤區(qū).

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案.

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談.教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”.教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案.它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”.說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”.教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善.

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程.

有些教師在說課過程中講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材，并把

講課時(shí)的提問、學(xué)生的回答等具體細(xì)節(jié)復(fù)述給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽.其實(shí)課后說課時(shí)聽眾對(duì)上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié).

下面將談?wù)勛约旱膶?duì)說課的一些認(rèn)識(shí).

一、說教材

教材是教學(xué)的平臺(tái)，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理.即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系.說清本節(jié)內(nèi)容的地位和作用，即簡(jiǎn)要分析本節(jié)課教學(xué)在單元教學(xué)、整章教學(xué)以及數(shù)學(xué)與代數(shù)空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)際與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，說本節(jié)課的教學(xué)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，說本節(jié)課教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用.

二、說目標(biāo)

說目標(biāo)，不僅包含說教學(xué)目標(biāo)，還包括說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).

說課的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和整章教學(xué)要求，說明知識(shí)技能目標(biāo)中不同層次的要求和過程性目標(biāo)的不同層次的要求，還要在分析學(xué)生具體學(xué)情的前提下，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

說課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù).教學(xué)重點(diǎn)的確定，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定.說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出確定它為重點(diǎn)的理由.教學(xué)難點(diǎn)要從教材內(nèi)容、教學(xué)過程的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理.

三、說教學(xué)方法

說教學(xué)方法就是要說明怎樣教的問題，說課應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)有效的教法，例如采取什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具.設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù).

四、說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程，說教學(xué)程序是指教師說明本節(jié)課教學(xué)理念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、層次；說清教學(xué)過程的總體框架；特別要說清怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節(jié)奏等.

五、說教后反思

說課作為教學(xué)研究的重要形式，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化.因此，課后說課還應(yīng)說出教師在執(zhí)教過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的問題，和參與者交流、討論的結(jié)果，進(jìn)而獲得完善、提高.

總之，說課不能是簡(jiǎn)單地復(fù)述教案，重復(fù)課堂教學(xué)活動(dòng)，必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論依據(jù)說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)，才能得到不斷改進(jìn)與提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化這一終極目標(biāo).

（責(zé)任編輯 金 鈴）