淺談英語童話故事學習對幼兒能力發展的作用

【摘 要】童話故事在兒童生活中占有特殊的重要地位，是最富兒童特點的形式。幼兒在聽和講童話故事中，兒童的好奇心得到滿足，自信心得到增強，幼兒情商得到提高，幼兒想象力得以發展，幼兒美感得以增強，是幼兒英語教師的一把得心應手的“金鑰匙”。作者在教育工作中通過對幼兒英語教學中幼兒各種能力發展的觀察研究發現，英語童話故事學習對促進幼兒能力發展具有重要價值，以不同的方式促進幼兒能力的提高和良好關系的產生。

【關鍵詞】幼兒 英語童話故事 能力發展

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列綱領性政策文件的頒布，全社會對學前教育空前關注和重視。綱要中明確提出“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”那么怎樣遵循幼兒身心發展的規律，在學前教育階段發展幼兒的能力成為探究的熱點。 “探究型學習”“浸入式教學”等新概念成為熱門主題，也成為推進學前教育發展的又一著陸點。在當前世界一體化特征的時代背景下，英語語言教育成為了學前教育的一種教育趨勢，各地紛紛開辦雙語幼兒園和英語興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語言天賦論認為“兒童天生有一種語言習得機制（Language Acquisition Device），學習語言的能力在生命的第一年就表現出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際。”在學前教育階段，幼兒學習英語的潛力很大，教師只要掌握一把得心應手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發展規律下大力提高幼兒的能力。

一、童話故事是人們內心深處的寶貴財富

“童話，兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。”童話運用夸張、想象升華生活，順應幼兒身心發展的規律和接受能力，得到幼兒的熱愛。在人的成長過程中，童話故事是人們內心深處的一筆重要財富。當人們對這個世界尚一無所知時，童話故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經地義的道理，其實不全是來自父母師長的言傳身教，而是來自于我們從小就熱愛的看似荒誕的童話故事。在學前教育中童話故事教學能夠給幼兒帶來極大的快樂和滿足，能有效發展幼兒語言、邏輯和人際的智能。

二、英語童話故事學習對幼兒能力發展的價值作用

學前教育中將英語教學視為語言教育的一個重要組成部分。遵循“全語言”的教學基本原則。幼兒英語教學以浸入式教學為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語，讓幼兒形成英語直接思維和提高對英語語言學習的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開始準備吃午餐。“Would you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問的方式引導幼兒在吃水果和用餐前練習對話。浸入式英語教學利用生活中點點滴滴為幼兒創設良好的環境，從而提升幼兒英語口語能力。

在浸入式英語教學中，小班英語教學要求教師通過聽、說、玩、唱等為幼兒創設有趣的英語學習和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語語言的正確發音，初步感受文字符號，培養聽、說興趣。幼兒通過早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語童話故事教學。英語童話故事的學習符合幼兒年齡特點，因此更要注重在英語童話故事學習中發展幼兒的各種能力：

（一）啟迪幼兒思想，培養和提高幼兒情商

情商又稱非智力因素，是人在成長過程中不斷接受教育進行培養的結果，是潛移默化不斷提高的過程，是人才成功的基礎條件之一。童話故事是一種遠距離對生活審視表現的結果，是對生活的再現和提升。它有培養孩子情商的作用，其夸張、象征、擬人等手法的運用，使它對生活折射式的反映更接近生活的真實，所以童話具有高層次的啟智作用。童話故事特殊的藝術手段，最接近兒童心理特征、思維特征，它的思想品德教育、社會知識的傳授最易于兒童接受。某班幼兒在學習英語童話故事The tadpoles look for their mommy（小蝌蚪找媽媽）后，有位幼兒母親很高興的反映，寶寶在臨睡前抱著媽媽說“Mummy， Mummy，I love you！”，這正是小蝌蚪對青蛙媽媽說的臺詞，這位母親的臉上洋溢著幸福和自豪。潛力無限的孩子從學習童話故事中折射出生活的真實，用一個“小蝌蚪”的心態表達對媽媽的熱愛。

（二）拓展幼兒幻想空間，滿足幼兒心理需求

幼兒天生就是一位幻想家，幻想是兒童的一種天賦和本能，他們有著荒誕離奇的超自然思維智慧。幻想自由成長，再經過正確的引導和培養，會成為創造的源泉。童話故事中集中了人類最大膽、最自由、最優秀的幻想，“打開了通到另一種生活的窗子，那里有一種自由、無畏的力量存在著和行動著，幻想著美好的生活。”它引導孩子們在五光十色的幻想世界里暢游。情節溫馨和諧、大膽奇特的英語童話故事極大地符合了幼兒對未知世界好奇和向往的心理特征。在英語童話故事中，桌椅板凳，一花一草，各種小動物都具有鮮活的生命，同時具有人類的語言和思想，能完成幼兒在現實世界中不能完成的一切有趣，荒誕有意義的事情。幻想是童話故事的核心與靈魂。那么教師在講述英語童話故事時，就有著更高的要求。教師需要運用夸張的表演和生動的語言，表現出具有動態感的課堂。教師不僅是講述者，更是童話故事中角色的參與者。對幼兒來說，教師的講述是語言的輸入和整合，同時更是拓展其幻想空間的激活過程，滿足幼兒的心理需要。教師是“激活者”和“邀請者”，引導幼兒不知不覺中進入英語的童話世界。例如春天來了，教師帶領幼兒出去散步、游戲，自然引導幼兒發現尋找四季的特征。回到教室，可進行Turn into a butterfly （毛毛蟲變蝴蝶）的教學。當講解spring is coming， the snow is melting ，the grass is sprouting ，the trees are greening， the flowers are blooming， the butterflies are flying時，這些對幼兒來說很抽象，它是一個過程而不是現在可以描繪的現象。教師運用圖片觀察法，并讓孩子回憶“找春天”的經歷，通過故事中毛毛蟲和小鳥的對話，讓幼兒的幻想隨著故事情節的發展而變化。高山、樹林、小溪等空間變化頻繁，不同的環境在幼兒的大腦中形成不同的畫面，把自身融入春天的故事情節中，融入小毛毛蟲的成長中，以一個小毛毛蟲的視角去感悟、去體會觀察春天。在潛移默化中豐富幼兒的幻想力，體味毛毛蟲破繭成蝶的欣喜和成功感。授課后當幼兒在幼兒園中看見綠油油的小草，美麗的桃花，飛舞的小蝴蝶時，他們會很主動地告訴老師和同伴：the grass is sprouting， the flowers are blooming， the butterflies are flying……

（三）鍛煉幼兒口語水平，提高英語語感

語言的學習是與生活分不開的，是在生活交往中實現的。英語的學習不是單詞量的多少，也不是童話故事背的多好，而是運用在口語中，運用在生活中，“能”也“愿意”和父母同伴教師等交流，愿意去接受這第二語言。正常的語言交際都是在一定的生活情境中進行的，教師要努力創設使用英語交往的環境，讓幼兒在喜歡的、擅長的情境中聯系所學習的英語，自然運用到真實的生活情景中。“英語故事教學”具體來講，是指選擇詞匯量較少，句型較簡單，篇幅較短小的英語故事，讓幼兒在聽、講、演英語故事的過程中，輕松地，無意識地學會一定量的詞匯、句型、習得一定的英語文化，最終提高幼兒的英語水平。教師正確的語音語調和語言的結構，都能提高幼兒的語感，從而樂在其中。同時教師要及時準確發現口語練習機會，在重復和反復中加強幼兒語感和口語的練習，日積月累潛移默化中讓幼兒輸出英語，形成英語語言的思維環境。讓英語真正成為交往的工具，而不是教學的任務和幼兒掌握的特長。

（四）提高幼兒的注意力，鼓勵創造性“改編”

使幼兒集中注意力不是一件容易的事，而集中注意力對幼兒成長的重要性是不言而喻的。教師在英語童話故事教學中要善于利用各種教學方法和工具。對句子學習要善于運用各種游戲，例如wood—man （“木頭人”游戲），red—green—lights（“紅綠燈”游戲），bomb—game（“炸彈”游戲）...以及運用各種頭飾和夸張的表演吸引幼兒模仿和學習，逐漸延長幼兒注意時間。在表演英語童話故事過程中，大部分幼兒已經熟練掌握英語對話，教師鼓勵幼兒語言的輸出交流。與此同時，教師更應該在幼兒表演故事階段，鼓勵幼兒開發新的創意，發揮想象力，對英語童話故事進行再創造或者補充。創造力是智力品質和非智力品質的高度綜合，會影響人的一生發展。隨著《綱要》等一系列政策文件的頒布，整個社會會更加重視學前教育階段“創造力”培養和開發。幻想是無限的，幼兒的創造更是無窮的。同時，這也順應了我國課改要求，追求以目標模式和過程模式的互補，那就是堅持幼兒園的兩大類活動：一是教師預設活動，一是幼兒生成活動，前者偏向目標模式，后者偏向于過程模式。在教師預設性活動中，如果幼兒離開教師預設的活動流程要素，而表現出來始料不及的行為，這是幼兒生成的行為，可以及時或調整當時的活動。教師要關注幼兒的需要和興趣，以及潛在的創造力，適時調整教育的預設計劃，做到《綱要》所指出的：“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”經典英語童話故事的構成已經不能滿足幼兒現代生活的需要，所以幼兒奇思妙想的許多想法就具有可行性。教師只要根據實際情況進行簡單英語句型和詞匯的填充。如教師在講Little Red Hat （小紅帽）時，一班幼兒提出現在的大灰狼是受保護動物，所以獵人不能再殘忍地打死大灰狼，應該批評教育就可以了。幼兒創造性提出小紅帽和改過自新的大灰狼跳舞來結束童話故事。故事依舊經典，但是幼兒對自己“改編”的故事卻記憶猶新，真正體會到英語童話故事帶來的快樂。

與其說英語童話故事是用來教育幼兒的，不如說英語童話是師生“心與心交流，情與情溝通”的橋梁，在英語童話教育中，師生共同成長，童話能激起孩子“對善良事物的欽佩和對邪惡行為的不可容忍的態度”（蘇霍姆林斯基語），也讓英語教師在“尊重童心，滋養童心，激發童趣”的教育理念下，用好這把英語童話故事的“金鑰匙”，去挖掘新的內涵，多角度去觀察傳統作品，并滲透到學前教育英語教學中。

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