論“以人為本”理念在小學班主任班級管理中的應用研究

【摘 要】無論是在班級管理，還是在學生個人成長發展過程中，班主任都扮演著重要的角色。隨著新課程改革體制的實施，要求班主任也需與時俱進。現階段，班主任管理班級時最重要的手段就是制度與教條，實際管理過程中仍存在著不少 誤區，本文首先論述了建立“以人為本”的小學班主任班級管理模式的必要性，其次，對以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用進行了一番思考。

【關鍵詞】以人為本 班級管理 思考

引言

當前，有不少班主任在班級管理過程中注重量化管理模式，盲目地追求精確性，從而以示學生間存在的差異。特別在小學時期，班主任在班級管理過程中通常按照自己的個性化工作及學校所制定的相關規章制度辦事，沒有重視起小學生的個性發展、特長以及實際需求，存在著諸多的誤區，筆者認為，當前應創設“以人為本”的班級管理模式，這是十分有必要的。

1 建立“以人為本”的小學班主任班級管理模式的必要性

小學階段的學生有一個最明顯的特點就是精力充足，有活力，希望自己能夠獨立自主和被人所尊重，向往著合理、民主、公正。所以，就要求班主任在班級管理過程中對學生的個性加以高度的重視，以學生為主體地位，采用民主化的管理模式，這樣，學生不再是以往的被監督對象，而成為教育管理過程中的核心，使得他們的主體性得到了全面的發揮，自我管理以及自我教育能力進一步提高，并且形成了良好的民主意識和健康的人格。采用“以人為本”的管理模式不僅能夠科學合理的指導班級管理工作存在的巨大價值，同時對于小學生的發展有著積極的促進作用。

1.1能夠幫助學生樹立起良好的主體意識

小學時期，應重視培養學生形成良好的主體意識，這是推動他們主體性發展的重要手段。只要學生的主體意識不斷增強，參與自身發展的積極主動性也就會越大，這樣他們在教育活動過程中也就會將自身的能動力量全面的發揮。同時，學生的主體意識不斷增強，對于自己發展的責任也就會越來越大，那么，就會對自身有著較高的要求。

1.2能夠給幫助學生形成健康的人格

在基礎教育中，一項不可忽視的內容就是培養小學生形成健康的人格。缺乏愛心、缺乏責任心、合作度不高、集體意識與社會意識不強等等人格缺陷多數都是因為班級管理制度中嚴重缺乏以小學生發展為核心的管理模式，完全和人本主義理念背道而馳。人本主義的班級管理模式除了能夠培養出熟知現代科學文化知識以及較高智力的人，同時，對于小學生的情感、信念、意志等非理性因素也進行了良好的培養，也就是說，對于學生主體人格的培養十分有利，使得學生在接受知識與智力發展過程中形成了一種獨立、良好的人格。

2 以人為本理念在小學班主任班級管理中的應用

現階段的小學班級管理過程中，班主任必須將自己的管理理念進行全面的轉變，并根據學生們的實際特點以及教育資源，制定一套科學合理、高效的班級管理模式，從而將班級管理質量水平進一步提高。

2.1樹立科學合理的管理理念

在小學教育中，學生不僅是其的客體部分，同時還是接受教育的主體，每位學生都有著自己的思想感情，所以，教育者必須將自身的思想觀念進行全面的轉變，從而讓每位學生在組織結構中都能夠將自身的潛能充分的發揮出來，最終促進他們個性自主的發展。首先，小學階段的學生都是充滿鮮活生命的人，所以班主任在面對這樣一個群體時，不僅不要忽視、冷漠他們，也不要一味的灌輸、強制、體罰他們，而是要對學生表現出熱愛、尊重，對待學生必須時刻以民主、平等為原則，主動地接觸學生，拉近彼此間的距離，將管理過程中原本屬于學生的主動權歸還給學生。其次，小學階段的學生有著多方面的需要，因此，班主任在面對需要時，也應作出多方面的選擇。不僅要對小學生成長過程中的諸多選擇予以尊重，同時，還要對他們選擇錯誤以及重新選擇的權利予以尊重。另外，小學階段的學生具有較強的可塑性特征，不過，班主任絕不可以將自己當成塑造者，應做學生成長過程中的指導者與幫助者，通過教育者的積極引導，讓學生自己學習與體驗以及生活，從而實現主動全面的發展目標。

2.2重視方法、過程、情感相結合的管理模式

首先，對小學生的自主管理方法予以一定的指導；學生自主管理班級過程中，班主任不能不聞不問，因為他們的能力畢竟是有限的，應將自己的主導作用全面地發揮，對學生的工作加以指導，積極引導學生開動腦筋，結合班級的具體特征，自主能動性的開展工作，增強自身工作責任心，做好學生們的參謀后盾。其次，對小學生自主管理過程加以關注；實質上，班級管理是在合作機制的基礎上而建立的，學生自主管理班級的過程就是學生間合作管理的過程。比如，在學習一套新的廣播體操時，體育委員將班級學生分為了四個小組，要求各組長統一動作，然后分別指導本組訓練。在這一過程中，體育委員與組長之間必須緊密的配合，只有這樣，才能夠教好廣播體操。所以，班級管理過程中，各部門必須與小組間緊密的合作，這樣，學生們的人際交往能力與合作意識才會有進一步的提升。另外，對小學生參與管理的情感予以關注；班級管理過程中，充分利用學習小組的優勢，開展各組之間的良性競爭。可以制定《文明小組評比細則》，每一星期做一次小結，每月進行一次總結，這樣，學生就會將自我管理當做是為組爭光的任務來抓，不自覺中提高了學生參與管理的情感。

3 結論

綜上所述可知，現階段，小學班主任必須構建新的管理理念以及管理思想，結合班級具體情況和學生的生理及心理特征，制定一套完善的學生自主班級管理方案，在內驅力的基礎上，將主體特性全面的發揮，充分開發與利用班級中的人力資源，這就是本文所說的“以人為本”的管理理念。