“探究”法在新課改課堂中的應(yīng)用

【摘 要】論述“探究”式教學(xué)法在高中化學(xué)新課程教學(xué)中的建立及其應(yīng)用，確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。如何進行創(chuàng)新教育，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過一個具體案例闡述“探究”式教學(xué)法的實施過程。

【關(guān)鍵詞】“探究”式教學(xué)法 新課改 素質(zhì)教育

新課標(biāo)要求：中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以化學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，對于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”， 即“授人以魚，亦要授之以漁”。“探究”式教學(xué)法正是基于這一思想而產(chǎn)生的。

一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

課改方案的宗旨是加強素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含政治思想、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能等四方面的內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心。

創(chuàng)新教育具有：①前瞻性，即創(chuàng)新教育的立足點是面向21世紀(jì)，面向未來。重點是開發(fā)潛能，啟迪心智，增強后勁。②全面性，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生和學(xué)生成長的每一個過程和方面。雖然不同學(xué)生創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小不同，但每一個正常的學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。③層次性，不同的學(xué)生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。因此創(chuàng)新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。④創(chuàng)新性，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同，同中見異，平中見奇。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

（二）巧妙質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“質(zhì)疑”開始。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

四、“探究”式教學(xué)法的一般教學(xué)流程

依據(jù)上述新課程理念，并通過本人的親身實踐，可以得出“引導(dǎo)——探究”教學(xué)法的主要教學(xué)思路：提出問題→科學(xué)猜想→方案設(shè)計→研究探索→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐→反思提高。

五、“探究”教學(xué)法的實施案例

下面以“影響化學(xué)平衡的條件”一節(jié)為例，談?wù)劇疤骄俊苯虒W(xué)法的實施過程。

（一）提出問題，引入課題

1. 影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有哪些？

2. 對于可逆反應(yīng)來說外界條件的改變對正逆反應(yīng)速率的影響是否一樣？

（二）研究化學(xué)平衡的移動與哪些外界因素有關(guān)

1. 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

向?qū)W生展示實驗用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，試管若干，二氧化氮雙連球，盛有熱水和冰水的燒杯各一個，盛有二氧化氮的注射器（密封）。

提問：改變哪些外界條件會引起正逆反應(yīng)速率不同程度的改變？——引出“影響化學(xué)平衡的條件”這一研究課題。

2. 科學(xué)猜想，發(fā)散思維

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，設(shè)計實驗進行驗證。

3. 設(shè)疑集思，設(shè)計實驗

用投影儀投影出思考題：①濃度對化學(xué)平衡有何影響？增大反應(yīng)物濃度化學(xué)平衡將向哪邊移動？②溫度對化學(xué)平衡有何影響？升高溫度化學(xué)平衡將向哪邊移動？③壓強對化學(xué)平衡有何影響？改變壓強化學(xué)平衡的移動方向如何？④催化劑對化學(xué)平衡的移動有無影響？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請個別學(xué)生回答。

4. 分組實驗，探索研究

鼓勵學(xué)生大膽動手，綜合學(xué)生的設(shè)計實驗，利用所給的實驗器材完成實驗，進行探究并驗證前面的猜想。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，先利用試觸法研究出電流流向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，明確線圈的繞向。再分四種情況研究，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們實驗步驟是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，現(xiàn)象和結(jié)論記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。（具體實驗過程略）

5. 綜合分析，得出結(jié)論、驗證猜測

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

①濃度：增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，平衡正向移動； 減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，平衡逆向移動。

②溫度：升溫，平衡向吸熱方向移動； 降溫，平衡向放熱方向移動。

③壓強：加壓，平衡向氣體物質(zhì)的量減小的方向移動； 減壓，平衡向氣體物質(zhì)的量增大的方向移動。

④催化劑：對化學(xué)平衡無影響，但能縮短到達平衡所需的時間。

從而得出結(jié)論：改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強，以及參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)的濃度），平衡就向著能夠減弱這種改變的方向移動，這就是著名的——勒夏特列原理。

6. 逐字分析，指導(dǎo)實踐

在這環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生運用結(jié)論解決一些實際問題（如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等），這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。

7. 指導(dǎo)學(xué)法，反思提高

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐，指明這是研究化學(xué)問題的基本思路。