質疑

在傳統教學中，老師是權威，老師說的就是對的，長此以往，就會造成學生有問題不敢問，到后來根本就沒有問題問，成為知識的被動接受者。而新課程標準要求我們教師要轉變思想，讓學生創新，讓學生探索。

據報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的?！钡拇_，在當代中學生中這種現象普遍存在，而且在農村中學這種現象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統是做學問，你們為什么老是做學答？”亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端，是創造的基礎。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。

一、啟發學生發現問題

現行仁愛教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，我們英語教師要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：Project English八年級（上）Section B Topic 3 Unit 2中有這樣兩種表達方式： “Could I take a message？ 和Could I leave a message？ ” 我啟發學生提出了這樣的問題：“What's the difference between ‘take a message’ and ‘leave a message’？”

二、引導學生多角度思考

我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維的訓練，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，我們老師應引導學生多角度的思考問題。如在Project English八年級（上）Section A Topic 3 Unit 2中列述了在日常生活中如何預防流感，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談我們在生活中該如何預防流感來照顧自己及家人。

三、教給學生質疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑。”要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。如在教學Project English八年級（上）Section D Topic 3 Unit 1中，學生提出了這樣一些問題：

Why does the Olympic flag have five rings？

Why do the five rings put together？

Why do the five rings have the five colors？……

在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質疑——釋疑——再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。 同時也可充分鍛煉他們的自主學習、合作學習能力以及解決問題的能力。

四、樹立學生質疑的信心

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。有時，有些學生覺得所問問題也許有點可笑，但有些學生則可能也想問，只是不敢發問。此時我們應該表揚提問題的學生，并鼓勵其他學生在平時生活中要多注意觀察，多思考，勤發問。通過這種做法刺激學生質疑興趣，使其越來越濃。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

大家都知道，世界上許多發明家都有一個共同的特點：善于質疑，敢于質疑，樂于解疑，然后才有那么多影響我們生活和學習等各個領域的偉大發明。讓我們把思索的權利交回給學生吧！讓他們質疑，鼓勵他們質疑，同時教會他們自己盡力解疑，讓他們探索，讓他們創新！