淺談化學新課導入

【摘 要】新課導入是教學的重要環節，直接影響到課堂的教學效果，藝術性地導入新課，能激發學生的興趣和求知欲。本人就新課導入的原則與方法，談一些粗淺的體會。

【關鍵詞】新課導入 原則 方法

新課的導入在每節課所起的作用很重要。新課的成功導入不僅可以有效地組織教學，集中學生的注意力，提高教學效率，同時有利于培養學生濃厚的學習興趣和良好的思維品質。那么，如何使新課導入得好，下面就新課導入的原則與方法，談點粗淺的體會。

一、導入新課應遵循的原則

（一）針對性原則

導入要針對教學內容而設計，建立在充分考慮與所教授內容的內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外；導入要針對學生的年齡特點、心理狀態、愛好興趣的差異程度等設計；導入所涉及的內容既要與學生個人已有的經驗相聯系，又要有一定的認知矛盾，使之有一種迫切的心情。總之，具有針對性的導入才能滿足學生的聽課需要，實現課堂教學的有效性。

（二）啟發性原則

導入對學生接受內容具有啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解教材。啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動，而思維往往從問題開始，又在深入問題之中，也就是說始終與問題緊密聯系。教師啟發性的導入，會為學生理解新的學習內容創造前提條件，使課堂教學在他們積極的思維之中取得好的教學效果。

（三）趣味性原則

根據學生的年齡特征和心理狀態，考慮情感目標的達成，趣味性的導入是激發學生求知欲的關鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻、甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。

（四）時間性原則

教師導課時要注意時間的把握，一定要言簡意賅，切忌長篇大論。明確在導入時應對學生講什么，要學生說什么，抓緊課堂時間，教師的導入時間一般占用3—5分鐘即可。

（五）創新性原則

設計新穎、富有創新性的導入能夠吸引學生的注意指向，導入所用的材料與所學知識越能形成一個認知差，就越能留下疑點，越能吸引學生，使學生處于憤悱狀態。教師的導入語要有新意，富有時代氣息，對學生具有感染力。

二、幾種常見的導課方法

（一） “溫故知新”法

這是一種常見的導入方式，教師通過知識間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新，溫故知新。例如在學習《葡萄糖》一節時，可以對烴的衍生物及各種官能團的結構和性質進行復習，了解醛類、醇類、羧酸和酯類的性質和關系，再分析推斷葡萄糖的結構和性質，學生是很容易接受的。

（二）故事導入法

教師可利用一些典故、事例以引發學生積極的情感經驗，創造出良好的學習情境，適時因勢導入新課。例如，在學習《氯氣》一節時，一開始我就給學生講了一個發生在第一次世界大戰的真實故事：一次德軍與英法戰士在比利時的伊普爾對峙，黎明時英法陣地前的士兵忽然看到一股陰森森的黃綠色氣體向前襲來，很快數百名戰士窒息死亡，數千名戰士雙目失明，這就是1915年4月22日發生的喪失人性的事件…… 這時學生很憤怒，迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導，利用這個故事創設情境，進行導課，既激發了學生的認知好奇心，又使他們產生了學習的動機，為下面講授新課起到穿針引線的作用。

（三）實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法，并有利于培養學生觀察、分析、判斷及解決問題的能力。因此，教學中要充分發揮化學獨特的優勢進行導學。如《鹽類水解》一節，教師可先設問酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽溶液將是怎樣的呢？下面同學們親自用pH試紙測一下，CH3COONa，NH4Cl，NaCl三種鹽溶液的pH值，通過實驗得出CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl顯酸性，NaCl溶液顯中性，學生一定想知道同樣是鹽，為什么溶液的酸堿性不同呢？通過實驗，將引起學生極大的興趣，自然過渡到新課的學習。

（四）質疑導入法

教師通過提出問題，制造懸念，使學生帶著疑問聽課，所學的知識印象比較深刻。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”， “問” 是探索知識的初步，“疑”是發現問題的前提。一個好的精心設疑，能激發學生學習的興趣，它是發展思維、激發學生學習的催化劑。如《化學鍵》一節課開始，教師講：現在元素周期表中有112種元素，而至今人們已發現和合成了一千多萬種物質。為什么僅僅一百多種元素能形成這么多的物質？原子為什么能結合成分子？為什么有的物質熔沸點很高，而有的物質熔沸點卻很低？這樣一連串為什么緊吊學生胃口，使學生更想迫切知道為什么，這時教師可借機引入新課。

（五）設“陷阱”導入法

中學生雖然在他們的儲存信息的“倉庫”里早已堆放了許許多多的化學現象和生活經驗，但由于他們的生活經歷少，知識水平還較低，所以他們的“倉庫”里堆放的現象和經驗，往往是雜亂無章的，在遇到復雜問題時總愛憑片面的經驗和知識，對問題或事物做出絕對的推理或判斷，因而這些推理或判斷常常是失真的，有的甚至是錯誤的，抓住他們這一弱點，在教學法中有意選取一些與生活經驗相悖的典型事例，設置“陷阱”故意讓他們碰碰釘子，這樣迫使他們反思，更能調動學生的學習積極性和主動性。如：在學習“電解質溶液”時，先在檢驗物質的導電性裝置中分別加入CuSO4和Ba（OH）2溶液，結果燈泡都能發光，說明他們的水溶液能導電，然后問“當把兩溶液混合后接通電源，會發生什么現象呢？”學生的回答是肯定的，燈泡會更亮，再問“誰有不同意見？”于是再將Ba（OH）2溶液慢慢倒入正在通電中的CuSO4溶液里，這時學生會看到：①溶液由澄清逐漸變渾濁；②燈泡由亮逐漸變暗，最后熄滅了，然后又慢慢變亮，由此引入新課。

（六）生活現象導入法

選用日常生活和生產中熟悉的一些事例導入新課，使學生在熟中生疑，凡中見奇，同樣收到良好的效果。如《金屬的腐蝕與防護》一課的導入可作如下設計：先向學生展示一些生銹的金屬制品，然后心情沉重地說：“自從進入銅器和鐵器時代，人類一直被腐蝕這個自然現象所困擾。據統計，目前全世界每年因腐蝕而報廢的金屬材料和設備超過1億噸，大約相當于世界金屬年產量的20.40%，那么金屬的腐蝕原因是什么？怎樣不定期防止金屬腐蝕呢？這就是本節課要學習的內容，從而進入新課的學習。”

（七）謎語競猜導入法

將謎語的形式用于化學課，對學生來說新穎有趣，樂于參與，特別是用于復習課教學，因為根據已掌握的知識，有能力進行推斷猜測。比如：“硫和硫的氧化物”復習課，以競猜來引入，謎語：唐僧師徒往西行，一股妖氣撲面迎；路旁鮮花全變白，胸悶氣緊汗淋淋；悟空慌忙騰空望，遠處山頂呈煙云；請君幫忙想一想，到底是個啥妖精？（打一物質化學名稱），生動有趣的謎語競猜，極大地調動了學生參與的積極性。

（八）以“科技動態”導入

日新月異的科學技術標志著現代科學飛速發展，也集中反映了人類智慧的結晶，所以學生對了解現代科學技術充滿著渴望。這樣能使學生對新課內容保持較好的注意力，師生雙邊活動也能較好地進行。

例：《硅及其重要化合物》可先講，常溫下以超真空掃隧道顯微鏡為手段，通過用探針撥出硅晶體表面的原子，在晶體表面形成了工整的“中國”字樣，這兩個字的“筆畫”寬度為2nm，為目前已知最小的漢字。硅晶體有怎樣的結構，又有什么性質，能形成哪些化合物？這將是我們這節課所要學習的內容。

俗話說，良好的開端是成功的一半，一堂課的開始就應使學生置身于情緒高昂、興趣濃厚的情境之中，處于最佳心理狀態，撞擊學生的思維火花，使學生形成新的學習興趣，產生強烈的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，以實現發展學生智力、培養學生能力、提高教學效果的目的。