淺談如何使歷史課堂教學更有效

歷史新課程改革要求教師更新教學理念，倡導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究問題的能力，提高創新意識和實踐能力。這就要求我們要最大限度地追求課堂教學的有效性，提高學習效率。 只追求表面的熱鬧，課堂就難以控制，無法完成學習任務。下面談談我在歷史課堂教學中的體會：

一、教師要有扎實的基本功，不斷提高自身的教學水平

歷史學科具有敘事性特點，要求教師敘事要條理清晰，教師要有扎實的基本功，把問題講清楚講明白。為此教師要注意個人的積累和修養，不斷提高自身的教學水平，加強個人的業務學習，博采眾長，形成自己的教學特色。

二、要落實好“三維目標”

教學目標是判定教學是否有效的直接依據，是影響課堂教學有效性的關鍵因素，課堂教學是否有效，要看教學目標的確立、實施及達成度。歷史課程標準是歷史課堂的依據，所以教師要在研究課標的基礎上確定合理的教學目標，為我們的有效教學打好基礎。教學過程要關注學生，突出學生的主體地位。學生是通過學習認識客觀世界而獲得發展的主體，為此課堂教學要由關注老師轉變為關注學生，在老師的引導下，讓學生動起來，五官并用，全身心地參與教學過程，親身體驗、主動探究，成為知識的“探索者”和“研究者”。引導他們發現問題、提出問題、解決問題。成為學習的真正主人。實現學生的主體地位，要做好以下幾個方面：

（一） 做好學情調查與分析

課前要關注學生心理活動，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向。加強教師與學生間的情感交流，這是促進認知發展的支柱和動力。只有了解了學生各方面的情況，我們才能進行有效的教學。通過分析，制訂出教學目標，進而在教學中采用更合理的手段和方法。

（二） 關于教學設計

設計過程要遵循為實現學生的主體地位而設計。教學中要關注學生的發展，重視活動過程，“創設情境，激發情意”“及時反饋，促進同化”“全身活動，心靈體驗”即觀察、思維、遷移均貫穿于學習過程的始終。避免脫離實際的形式主義，熱熱鬧鬧一場空。要始終把學生作為教學的核心，讓學生學得會，保證落實設計內容的質量。

（三）關于問題的設計

提問、討論是教學中常用的方式，高水平的導向性信息對教學的有效性起著非常重要的作用。有時我們讓學生討論，學生答不到點子上，也沒有更多的學生參與，其中一個重要原因是沒給學生提供充分的材料，學生沒有知識背景，不知道說什么，也討論不出結果。所以老師提問的問題要有效，要建立在知識背景下，做到論從史出，史論結合。如果沒有相關的知識背景和材料，學生就難以得出正確結論。探究的問題要有思維含量和思考價值。一些時間、人物、簡單的事件可以讓學生通過閱讀，自主學習，沒有必要合作探究 。有關原因、結論、啟示等深層次的認識可以合理安排學生合作探究。還要重視提示技巧，較難的問題要給學生適當的提示，如分析背景時可以提示學生從內因、外因或主觀原因、客觀原因等方面分析。歸納意義時可以提示學生從政治、經濟、思想文化等考慮。這樣可以使問題簡單化，得出結論更正確全面。有效課堂最基本的是要簡單，教學目的、方法不要太多。要明確，語言要精確，史實要具體，不能含糊不清。要坦率，對教學目標要有真誠的看法。

（四）要做到及時反饋

及時反饋是教學發展創新的動力。在歷史教學中學生都有自己的獨特個性，通過及時反饋，充分發揮學生個性自由，調動學生思維，構建出教學創新的智能結構。教師通過培養學生自主參與實踐活動，獲得親身體驗，在反饋中提出問題，解決問題。教師根據反饋結果通過研究、討論、交流，使教學方式、教學方法不斷創新、不斷進步，學生的學習成績不斷提高。

（五）教學反思

教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己教學實踐的重新審視，對成敗得失進行的思考判斷，我們要及時反思教學中的亮點和不足，對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。

總之，有效教學就是滿足不同學生不同層次的需求。有效地教學應引導學生積極、主動學習。有效教學應該是老師與學生保持有效互動，使學生形成對知識的真正理解，并獲得對歷史學習的積極體驗與情感。有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松的學習歷史。