解讀PWP教學模式

【摘 要】初中英語閱讀課是培養學生閱讀能力、提高學生綜合理解能力的重要課型。在日常教學中，有的教師把閱讀當精讀講，而有的教師把閱讀當作泛讀上，這兩種方法都是片面的，由于方法單調、陳舊，學生會感到乏味，喪失閱讀興趣。本文作者嘗試了一種由PWP教學模式拓展而成的“討論導入—自讀—復讀—精讀—拓展”五步教學法，融精讀與泛讀為一體，有效培養學生在閱讀中熟練閱讀技能，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀 教學模式 環節 引導

我們初中英語教師都知道在英語考試當中，閱讀有多么重要，它的分值高達60分，它還影響著補全對話和寫作這25分。因此師生中普遍有“得閱讀者得天下”的說法。那么，在平時閱讀課教學中，如何有效并高效教學是大多數英語教師討論最多的話題。一般教師在處理閱讀教材時，常把閱讀課分成三個階段：Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）（被簡稱為PWP教學模式）。我根據學生的認知規律，結合多年的教學實踐，把它拓展為：“討論導入—自讀—復讀—精讀—拓展”五個環節。

一、討論導入

導入新課的方法多種多樣，如：（1）在講保護動物話題時，可以利用多媒體教學的優勢，引進與課文內容相關的大量圖片，情景資料，創設語言情景，引發學生的閱讀興趣。（2）結合課文標題、圖片等材料引導學生進行有意的討論。如在學習健康時，我給學生談論的話題是：Do you like fast food？What’s your favourite food？Why？等。（3）從與本文內容有關的歷史、人文、自然背景，尤其是有差異的中西方習俗等入手。如學習圣誕節的文章，閱讀前我會介紹或讓學生自查西方人的圣誕晚宴、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等習俗。

在此環節，我認為最重要的是：要充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口，從一上課就要讓學生成為發言的主角。教師只要引導得當，學生都能成為我們的代言人，一個學生說得不完整，可以讓其他同學補充，教師要學會忍，耐著性子聽學生的表達。對于學生的發言，我認為千萬不要苛求，只要學生樂于開口，哪怕是很簡單的一句，就是一個好的開端。

二、限時自讀

依據課文長短，在教師限定的時間內要求學生完成自讀2到3遍。通過讀，學生能夠初步理解全文內容，并對疑難問題做好記號。學生如果遇到不會的單詞，一定不能停下去查字典，要大膽的猜測。猜的能力的培養比動手查字典的“勤快”更有意義，也有助于提高閱讀的速度。學生可以通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構詞法、同義詞、反義詞等去猜測詞義。此環節目的在于鼓勵學生大聲的讀，比時間，比速度，著重訓練學生的閱讀速度。

三、復讀

（1）聽錄音，培養學生的正確語音、語調，提高語言感覺。（2）老師就課文內容，提出一些問題，學生再讀文章，回答問題。問題常為整體理解的問題，通過回答，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，了解文章大致過程。同時，復讀是有針對性的，教師根據課文的重難點，在設計問題時，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎好點的學生改正錯誤或回答一些 wh —questions，這就使得教學面向全體，尊重差異，因材施教，給所有學生都提供展示自己的平臺。

四、 精讀

教師讓學生細讀全文，分小組采取討論式，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。學生應根據教師的提示，解決本文出現的重要詞匯用法，理解部分重難點，及某些語言要點及句子結構。步驟為：（1）先小組內合作討論完成。（2）分組展示。（3）疑難雜癥全班或大組之間討論。在這個過程中，學生可以查字典，可以生生互疑，組組交流。此時，教師要當好組織者，學生討論時，教師要在學生中間走動，學生的問題教師要及時糾正，難點，教師要多啟發學生。

五、 拓展

即在閱讀后，教師通過各種練習或者活動檢測學生對課文的理解程度，并鞏固復習已經學到的新的語言知識點。拓展活動形式多樣，教師可以因課而異，選擇最適合本班學生的那種。下面我就簡單介紹幾種常見的方法：

（1）課文復述。此方法是讓學生在理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，有重點、有條理地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。注意：課文復述不是機械地背誦原文，它需要學生整理課文內容后用自己的話來復述。為了幫助學生更有效地復習所學內容，教師要給學生一些有效地提示。如：問題引導、表格提示、關鍵詞提示等。

（2）課后寫作 。很多學生懼怕英語寫作是因為他們不知道寫什么和如何寫。因此，在閱讀后讓學生縮寫或者改寫所讀文章或寫與課文有關且反映學生生活經驗的內容，是一個有效練習學生寫作能力的方法。結合本課所學的重點語言知識，教師依據自己學生水平給一些簡單的提示，學生會也寫越順溜。

（3）辯論。辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考驗，可以啟發學生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都有兩面性，培養學生多角度思考問題的能力，學會用客觀的眼光和心態看待事物。此種方法更適合于反映對其一事物觀點的話題。例如，九年級Unit 13 的Section B 3a的閱讀材料關于廣告的利弊，在讀后可以給學生關于上網利弊的討論。這樣有利于給學生更大的自由練習的空間。

這就是我現在正在實踐的“五步”閱讀教學法，或許會有不足之處，但我相信在今后的教學中，我會不斷地探索與改進，充分利用教材的優勢，使其盡善盡美，更加適應學生的口味，開發學生的閱讀潛能，訓練學生的閱讀技巧，最終達到提高學生英語閱讀理解綜合能力的目的。