依托教材開發(fā)校本課程 培養(yǎng)初中生造型能力

【摘 要】初中生造型能力與審美水平不能同步發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生因為造型能力低不能滿足寫實的審美需要而對美術(shù)失去興趣。對現(xiàn)行美術(shù)教材進(jìn)行歸納合并，對線條、明暗、透視等相關(guān)知識拓展，開發(fā)滿足學(xué)生需要的校本課程，從而提高初中生造型能力，形成必備的美術(shù)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】校本課程 造型能力 線 透視 明暗

進(jìn)入寫實期的初中生，造型能力與審美水平呈典型的“眼高手低”的倒掛現(xiàn)象，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生用手擋住作品不讓老師看的情形，久而久之，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣日漸低落。初中生具備寫實能力，又有強(qiáng)烈的造型要求，但是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文知識，多角度向?qū)W生滲透美術(shù)知識的教學(xué)大目標(biāo)又不能不顧，因此我對現(xiàn)行美術(shù)教材中無法實施的課程進(jìn)行刪減或合并，可實施的課程進(jìn)行拓展、改編，開發(fā)一系列校本課程，在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，高效率地提高學(xué)生造型能力，形成一種必備的美術(shù)素質(zhì)進(jìn)行了一些嘗試。

一、藝術(shù)語言——線的認(rèn)識與表現(xiàn)訓(xùn)練

認(rèn)識線條是一種非常重要的藝術(shù)語言。線，對工具要求低，但表現(xiàn)力豐富，對于不便頻繁更換美術(shù)用具的初中生來說，掌握這種藝術(shù)語言進(jìn)行造型訓(xùn)練非常容易開展。結(jié)合《用線條表現(xiàn)》一課，對“線”進(jìn)行了四個方面的分析：一、線條的存在性。生活中存在線，我們才可以用線條進(jìn)行表現(xiàn)，通過課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)線存在于兩種情況，第一，物體本身具有又細(xì)又長的特點，與周圍環(huán)境相比較具有“線”的特征，如電線、燈繩等。第二，物體的轉(zhuǎn)折呈現(xiàn)出線的特征，轉(zhuǎn)折處在邊緣的呈現(xiàn)為物體的輪廓線，轉(zhuǎn)折處在物體內(nèi)部表面的，呈現(xiàn)為物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征。二、線條的性質(zhì)。物體本身的材質(zhì)特征，會使物體呈現(xiàn)出軟、硬、輕、重、光滑、粗糙等不同的視覺和觸覺特征；轉(zhuǎn)折的緩急也會造成線的方圓等不同特點，例如桌子頂面和側(cè)面之間為90度的轉(zhuǎn)折，所以，呈現(xiàn)的線條就具有方的特征，這個方，不僅指90度的棱角，也包括不同角度的折線；而棉料衣服上起的褶皺，就比較緩和，具有圓的特征。因此，線是具有不同的性質(zhì)的。三、線條的表現(xiàn)技術(shù)。如何用線表現(xiàn)出輕重、軟硬、光滑、粗糙等不同的性質(zhì)呢？通過曲直、力度、速度等技術(shù)控制是可以表現(xiàn)出豐富的線條來的，例如輕、快、勻速畫出的線條就光滑流暢，而重、慢、變速畫出的線條就粗糙滯澀……可見線條是一種可以說話的藝術(shù)語言。四、觀察方法。正確的觀察方法是準(zhǔn)確造型的首要條件：（1）通過課件中的探照燈功能，讓學(xué)生首先樹立整體和局部意識，引導(dǎo)學(xué)生先觀察整體，再觀察細(xì)節(jié)，這樣便于控制畫面的整體構(gòu)圖，避免出現(xiàn)只畫局部、畫面不完整的情況；（2）要有次序的觀察，通過光標(biāo)在物體表現(xiàn)的運行軌跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一個挨著一個地看，這樣，才不會有被丟掉的細(xì)節(jié)，而且能明了線條的來龍去脈；（3）觀察時要學(xué)會比較，充分利用角度、長度等數(shù)學(xué)知識以及參照物進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，以達(dá)到造型的精準(zhǔn)。

認(rèn)識線條是一種藝術(shù)語言后，進(jìn)行有效訓(xùn)練。結(jié)合本冊教材中《神奇的手》《流動之美》等課，把教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理合并、拓展開發(fā)，深化線條的造型表現(xiàn)技巧。寫生是一種非常見效的訓(xùn)練手段，從學(xué)生身邊最容易得到的物體畫起省時又見效。例如通過《我的手》《我的書包》《我的腳》《我的同學(xué)》等各種以線為造型手段的主題寫生課訓(xùn)練，學(xué)生們很快掌握運用線條進(jìn)行造型表現(xiàn)的方法。

二、空間處理——焦點透視與光影表現(xiàn)

空間處理，是初中生面臨的一個造型表現(xiàn)的難題。小學(xué)低中年級以前，沒有強(qiáng)烈的立體意識，隨心所欲地對畫面空間進(jìn)行重構(gòu)、倒置，卻往往產(chǎn)生如抽象派大師一般的作品；而初中生對畫面的再現(xiàn)要求越來越強(qiáng)烈，可是，往往因為透視理論的匱乏和技術(shù)訓(xùn)練不到位，在自尊心的驅(qū)使下，使很多學(xué)生對繪畫望而生畏。在上學(xué)期學(xué)習(xí)了藝術(shù)的語言線的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我將第十四冊《焦點透視》《光與影》和十五冊的《素描》進(jìn)行歸納整合，重新構(gòu)建了集透視與明暗表現(xiàn)于一體的系列課程。

透視，是解決如何在平面的空間上塑造出立體效果來這一問題的有效方法。首先掌握透視現(xiàn)象的規(guī)律：通過課件演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)公路上近處的路面比遠(yuǎn)處的路面寬，近處的樹比遠(yuǎn)處的樹高，近處兩棵樹的間隔比遠(yuǎn)處兩棵樹的間隔大，這種長寬高的近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象就叫透視。其次理解透視原理，我讓同學(xué)們閉上一只眼，將食指放在自己的眼前，“哇！好大的手指呀！”同學(xué)們發(fā)出感嘆。“現(xiàn)在將手指逐漸往遠(yuǎn)處拿，你感覺——”“越來越小了。”那么，這種近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？通過課件，我在屏幕上展示出眼球的結(jié)構(gòu)，首先明確玻璃體、瞳孔、視網(wǎng)膜，視線、視中線、視域等概念，通過凸透鏡成像原理，明確近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象是由于視角的大小決定的。

當(dāng)我示范平行透視和成角透視的具體畫法時同學(xué)們在我身后發(fā)出感嘆聲：“哇，太像了，老師，你早教我們兩年的話就好了，我們現(xiàn)在早就會畫畫了。”……聽到這種聲音，我感覺到學(xué)生們其實是很缺乏具體美術(shù)知識和技巧的。為了能讓學(xué)生們活學(xué)活用，基于這節(jié)課，我增加了兩節(jié)校園寫生，一節(jié)針對平行透視，一節(jié)針對成角透視。緊接著，又學(xué)習(xí)《光與影》與《素描》兩課，并增設(shè)新內(nèi)容，讓學(xué)生們在了解了三大面五調(diào)子的光影規(guī)律后，學(xué)以致用，讓他們運用明暗語言和透視知識，設(shè)計自己喜愛的立體卡通場景、科幻場景，效果很好。用學(xué)生話說就是“我也終于會畫畫了。”

三、結(jié)論

通過一系列校本課程的開發(fā)，學(xué)生的造型能力得到了顯著提高，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性更加高漲。在此過程中有以下幾點體會：第一，美術(shù)課應(yīng)該教學(xué)生們一些具體的知識和技術(shù)，使其審美水平和造型表現(xiàn)水平呈平行發(fā)展，從而保持學(xué)生們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；第二，校本課程的開發(fā)，既要考慮學(xué)校的實際情況，又不能完全脫離教材自辟天地，將現(xiàn)行教材中相關(guān)的課程進(jìn)行整合，適當(dāng)增設(shè)益于學(xué)生發(fā)展的校本課程；第三，對于美術(shù)知識和表現(xiàn)技術(shù)，要講清規(guī)律性的東西，使學(xué)生知其然，并知其所以然，從而脫離盲目地“涂鴉”；第四，校本課程的開發(fā)非常靈活，但要注意知識結(jié)構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和保障學(xué)習(xí)效率；第五，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中無法實現(xiàn)的示范、演示、互動等一系列問題，保障課程的高效實施。