初中語文個性化作文教學淺析

【摘 要】新課程倡導尊重學生的個性，發(fā)揮學生學習的主體性作用，個性化教學正是為了解決這一問題而產(chǎn)生。筆者試圖以現(xiàn)代教育理念為依據(jù)，對個性化作文的特征進行闡述，進而提出相應的策略教學。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 個性化 特征 教學策略

一、個性化教學的理論依據(jù)

許多現(xiàn)代學習理論都充分地說明，學習是學習者個體的事情，學習呈現(xiàn)著不同的個體特征。現(xiàn)代認知主義學習理論以為，學習的過程是個體作用于環(huán)境進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。學習是一種個體行為，具有明顯的個體特征。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習是一種能動建構的過程，學習的結果不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。不同的學習者在建構有意義的學習時，就會產(chǎn)生不同的建構方式或認知圖式。

二、個性化作文的特征

（一）自主性

以往的作文教學，尤其是應試作文，首要考慮的不是自己怎么想，而是別人尤其是評卷教師怎么看，自己創(chuàng)作先要顧及別人的感受，這完全是別人的思想在替自己作文。這種作文的實質(zhì)，就是教師或別人的思想壓制了學生自己的思想，沒有自我做主的自由，共性壓制了個性，所以寫出來的文章千篇一律。個性化作文就是要強調(diào)自主，獨立自主，言為心聲。作文就是自己思想的表達，想表達什么就表達什么，喜歡用什么方式就用什么方式，完全依據(jù)自己思想的需要而定。自主，就是內(nèi)容自主，形式自主，不受外部因素干擾，由自己說了算。

（二）真實性

真情實感是作文的核心要素。所謂真實，就是說真話，說心里話，不說假話、空話、謊話、大話，表達的是自己的真實想法或思想。近年來，由于應試作文的影響，學生作文的真實性受到極大影響，為了博取一個高分，人為地欺騙，說謊話。從考場作文來看，有家庭父母的說是孤兒；有健康父母的說是父母殘疾；甚至不惜親人朋友，說他們死了等等，不一而足。雖然說學生為了考試需要，情有可原，但這樣的后果嚴重影響了學生的身心健康，嚴重誤導了學生的思想發(fā)展。因此，作文和做人一樣，需要真實，真實為文，就是真實為人。

（三）獨特性

獨特就是要有自己的特色，要有自己的創(chuàng)新。能夠打破常規(guī)，能夠推陳出新，能夠“標新立異”，能夠獨立思考，表達獨到的見解。文章有自己不同的立意層面，有自己不同的構思角度，有自己不同的表達方式，有自己不同的組合方略。寫出來的文章是“這”一篇，而不是“那”一篇；是“我”寫的，而不是“你”寫的。應該說，近幾年來的中考話題作文，給了學生很大的寫作自由，寫作內(nèi)容比較寬泛，不容易跑題；形式比較自由，不受文體限制；話題比較貼近生活實際，不會感到無話可說，無事可寫。這些舉措，為學生個性化作文奠定了基礎。

三、個性化作文教學策略

（一）寬大為懷，有一顆包容的心

“個性往往和叛逆有一定的‘血緣關系’，有獨立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師與學生經(jīng)常在維護傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧。”但是，教師不能因為自己的思想、生活閱歷或態(tài)度否定學生的思想或觀點，不能因此扼殺學生的創(chuàng)意。如果學生的想法一旦被阻止、扼殺，那么學生個性的火花就此泯滅，甚至影響了他一生的發(fā)展。當然，這并不是說學生的想法都正確，都需要肯定，但教師首先要尊重學生，尊重學生的想法，教師可以保留自己的觀點，給學生一片自由的天地，讓他們在實踐中逐步修正自己的人生觀、價值觀。包容中學生個性得到保護，創(chuàng)新就會得到發(fā)展。

（二）放手學生，自主自由

正如本文開頭所說的，幼兒園的小朋友比大人強，因為他們還是一張白紙，沒有經(jīng)過教育的涂畫，沒有過多的條條框框在頭腦中約束。放手學生，讓他們自主作文，自由表達。放手后的學生是自由、開放的，沒有過多的人或條件壓抑，完全是一種輕松的狀態(tài)。這種狀態(tài)下，靈感得到迸發(fā)，創(chuàng)意得到發(fā)揮，個性得到飛揚，作文是一種心靈的表白。為什么學生周記、日記的水平比課堂作文、考場作文好，就是因為這個原因。自我做主，自由呈現(xiàn)，但并不是放鴨式的教學。教師要有一個系列的作文計劃，先放后收，收放自如，在教師的大預設（方向）中自由“放膽文”。同樣這個預設，也是自由開放的，可以根據(jù)不同教師的實際需要而定，但是有一個共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事與愿違。

（三）多寫少改，重在指導

多寫少改，就是要尊重學生鼓勵學生多寫，遵循學生的原意，不要都按照教師自己的意思修改或變更，從而抹殺學生的個性，使得他們的作文都是教師這一個模子，缺乏菱角。因此，我們教師不要老是以學術的權威自居，老干著給學生判分或應該這樣不應該那樣的評判工作，而是讓學生的思維四處飛揚。

重在指導，就是教師對作文寫作知識或技能的指導，使學生知道寫什么怎么寫為什么這樣寫，從而提升他們的寫作技能。教師要在觀察、積累、選材與立意、獨特的表達、修改等方面加以精心輔導，有針對性地分析指正。著重要在怎么表達會更好這一點上下工夫，使學生提高運用語言的技能，促使學生作文語言的個性化發(fā)展。作文教學尤在個性化語言的習得，這種語言可以在生活中習得，也可以在書本中習得，還可以在網(wǎng)絡中習得，信手拈來，相得益彰。放眼我們的生活，網(wǎng)絡語言、QQ語言、短信語言、外來語言，乃至最本土的鄉(xiāng)村俚語，都是各具特色的學習資源。

《語文課程標準》強調(diào)，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，我們以為，倡導個性化教學既是《標準》的一大顯著特征，又是語文教育本位的回歸。