重視中職語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生審美情趣

【摘 要】中職語文閱讀教學(xué)作為中職語文教學(xué)中最為重要的部分之一，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美情趣有著不可比擬的優(yōu)勢。但是長期以來語文閱讀教學(xué)總是被理解成“學(xué)生讀”和“教師講”，雖然新課程改革下，相對(duì)于原先的教學(xué)方式有了一定的進(jìn)步，但是還是有很多的語文教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文對(duì)中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新的解讀，對(duì)如何提高學(xué)生審美情趣提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職語文 審美情緒 要素 聯(lián)想

引言

俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，指的是閱讀的樂趣。在中職語文閱讀教學(xué)中，雖然相比新課程實(shí)施以前有了較大的進(jìn)步，但是整體上卻仍未擺脫傳統(tǒng)閱讀理論的束縛，閱讀教學(xué)依然是“學(xué)生讀”和“教師講”，長期下去必然對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我們可以知道語文閱讀教學(xué)的最終目的不只是讓學(xué)生掌握一定的語言技巧，更重要的是能夠進(jìn)而提高學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生的心靈得到升華。

一、中職語文閱讀教學(xué)的重要性

語文作為一門語言藝術(shù)的學(xué)科，不僅注重與培養(yǎng)學(xué)生理想的思考方式，更重要的是在于提高學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生的心靈得到升華。其中，在中職閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程其實(shí)是通過感知書面語言材料，對(duì)其進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。

很多教師與學(xué)生認(rèn)為閱讀是老生常談的東西，這在側(cè)面反映了他們依然不知道閱讀的本質(zhì)與最終目的是何。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生對(duì)文本的被動(dòng)接受，他們充其量了解一下文章的大意，并且根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行鑒賞與批判。其實(shí)，筆者認(rèn)為閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，是心智與思維交合的過程，它基于結(jié)合讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和思維，在讀者的腦海中醞釀，積淀，最終讓讀者從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵、情感、知識(shí)、能力等。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就中獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”語文閱讀教學(xué)的重要性是顯然易見的，學(xué)生通過閱讀對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，并且可以開拓視野，為實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新能力提供了動(dòng)力。

二、讓學(xué)生閱讀時(shí)把握記敘要素，理清文章順序

在中職語文閱讀教學(xué)中，以記敘文為例。以記敘為主的文章無外乎包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物和事件發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果這六個(gè)基本要素，當(dāng)然這并不代表每篇文章都能明確的體現(xiàn)在文章內(nèi)，有的可以沒有或者是隱藏在語句之內(nèi)的，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠把握記敘的要素，將文章的人物活動(dòng)的來龍去脈搞清楚了，這樣才能把握好文章的主旨。把握時(shí)間和地點(diǎn)在于能夠找出時(shí)地間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是要注意文章的時(shí)代背景；在雜的記敘文中，作者描寫的人物往往不止一個(gè)，所以學(xué)生在把握任務(wù)要素的時(shí)候首先要明白各種任務(wù)在文章中的作用；把握好事件要素的基礎(chǔ)是理解事件的來龍去脈，也就是不僅要解了事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，更重要的是來挖掘好事件本身的意義以及與主題的關(guān)系。總之，教師在授課的時(shí)候一定要教給學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候理清線索，抓住全文梗概，注意聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素。

記敘文為了表達(dá)主題思想的需要，通常是按照時(shí)間的先后順序與事件的發(fā)展過程來寫，但是也有把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后用倒敘的手法或者是進(jìn)行一半的時(shí)候插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述等等，這就是所謂的順敘、倒敘、插敘。教師在閱讀課講課文的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生從這兩方面入手：1.找出文章的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局模式的變動(dòng)現(xiàn)象；2.思考作者為什么選擇這種記敘手法，寫作意圖是什么。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)不僅要知其然，更要知其所以然，進(jìn)而理解文章的主旨。

三、激活文字，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力

當(dāng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，印在他們腦海中的僅僅是一行行的問題，所以，需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠展開想象，將這些抽象的概念轉(zhuǎn)變成的生動(dòng)畫面。學(xué)生深入到文章作者的思想中去，就很容易理解作品的意蘊(yùn)。在中職語文閱讀課上，教師要充分的扮演好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)而讓學(xué)生獲得人生感悟和美的享受。正如科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。

在講授課外閱讀《故都的秋》，其中第四段這樣描寫：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”。怎么能讓學(xué)生對(duì)這段文字展開想象呢，我對(duì)此給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)問題：為什么“腳踏上去”，作者不說“沒有聲音，沒有氣味” 卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”“也”在文中是起到什么樣的作用呢？雖然問題的難度對(duì)于學(xué)生來講有些大，但是卻更能激發(fā)學(xué)生的想象力，他們議論紛紛，在討論的中他們的腦海中形成了一幅：秋天的早晨，朦朦朧朧，作者醒來打開窗戶驚奇的發(fā)現(xiàn)，院子里槐樹的落蕊鋪了一地，仿佛是在晚上悄悄下起的大雪一樣，于是懷著童心未泯的好奇，踩上幾腳，那么的柔軟，沒有一點(diǎn)聲音，與踏雪的感覺完全不一樣。掬起一把，聞一聞“氣味也沒有”，同雪一樣清爽。學(xué)生通過聯(lián)想，感受到作者筆下故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

結(jié)束語

中職語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是充分地挖掘文章本身的審美因素，將文章的抽象概念與鮮活形象有機(jī)的統(tǒng)一，并且能夠?qū)徝赖那楦信c體驗(yàn)在教學(xué)中有機(jī)的滲透，讓學(xué)生在全面的把握住文章主題的基礎(chǔ)上，深入地了解文章以及作者內(nèi)心的世界，進(jìn)而感受到語文的魅力所在。

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