在探究中創(chuàng)新 在反思中提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是“活”的藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂要以小學(xué)生為中心，進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個性。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以動態(tài)生成為載體，以自主探究為動力，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)反思興趣

教學(xué)從興趣開始，因為興趣是最好的老師。學(xué)生如果沒有興趣，就根本談不上“主動的獲取新知、形成反思能力”。俄羅斯教育家托爾斯泰指出：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣是教學(xué)得以成功的重要條件。

例如：在上《倍數(shù)和因數(shù)》一節(jié)課時，教師引導(dǎo)：用12個一般大的正方形拼成一個長方形，你想怎樣拼？創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺，說出自己的擺法，鼓勵學(xué)生用乘法算式表示出來，樹立“因倍意識”。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)“因數(shù)和倍數(shù)”概念，學(xué)生說出擺法，教師板書：3×4=12 6×2=12 12×1=12依據(jù)3×4=12，得出：12既是3的倍數(shù)，又是4的倍數(shù)，所以，4和3都是12的因數(shù)。巧妙地導(dǎo)出新課。接著提問：誰能用倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系說一說6×2=12、12×1=12。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中有思，思中有悟，在動手中提出具有反思性的問題。激發(fā)反思興趣，引發(fā)激情，師生分享經(jīng)驗、溝通思考，生成新的看法。在教學(xué)活動中，教師要及時對學(xué)生精彩的回答給予肯定、表揚(yáng)，或用手輕輕地摸摸他的頭，或一個微笑、一個點(diǎn)頭，教師用“主動站起來，需要勇氣，你已經(jīng)具備了這樣的勇氣！”這樣真誠的話鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到欣慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。

二、拓寬生活情境，營造反思氛圍

探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究生活的活動中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機(jī)會，在探究過程中發(fā)展自我，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。

如：媽媽要買5kg大米，可是阿姨說糧店秤壞了，只有能裝15kg和10kg大米的兩個桶，糧店的阿姨用什么辦法賣給媽媽5kg大米呢？用15kg和10kg的桶可以賣多少不同斤數(shù)的米呢？學(xué)生積極思考并解答：15-10=5（kg）；除了可以買5kg的米，還可以買10kg、15+10=25（kg）、10×2=20（kg）、15×2=30（kg）……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：阿姨沒有用秤稱，照樣能夠量出米的很多不同重量。深入挖掘教材中生活資源，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，實現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，在反思中獲得成長。

三、自主合作探究，拓寬反思途徑

探究就是探討研究。探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。教師要在“引導(dǎo)”上下工夫，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師指導(dǎo)下掌握自主合作的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小紅、小明吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會感到很有趣，并急于想知道怎樣表示，引出教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。嘗試在本上畫圓平均分或折紙的方法，得出二分之一的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“你還會怎樣表示這個分?jǐn)?shù)呢？”這樣，在教學(xué)中經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠使學(xué)生在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起著積極的作用。課堂充滿激情、充滿活力，應(yīng)使課堂上高潮迭起，淋漓盡致。反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。在探究過程中發(fā)展自我，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。

四、鼓勵大膽質(zhì)疑，彰顯反思個性

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)是一種心靈的再創(chuàng)造，它不光是傳授知識，還在于對學(xué)生心靈的呼喚。誘發(fā)爭論能使他們學(xué)習(xí)情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創(chuàng)造的良好局面。通過質(zhì)疑，激發(fā)靈感，促使他們深入探究，最后達(dá)成共識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多說、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的機(jī)會。

例如，我在教學(xué)“圓的面積計算”時，借助課件演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，嘗試“轉(zhuǎn)化”，怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已知圖形來計算面積呢？把一個圓平均分成16份，其中的每一份都是一個近似的三角形，這個近似三角形的兩條邊其實就是圓的半徑。用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個圓形轉(zhuǎn)化成其他圖形了。老師為每個小組都準(zhǔn)備了一個已經(jīng)等分好了的圓形，請你們動手拼一拼，把這個圓形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的其他圖形。把圓轉(zhuǎn)化成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，學(xué)生展開了想象。師問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)？”這一恰當(dāng)設(shè)問把學(xué)生的思維興趣推向高潮，推導(dǎo)出圓的面積公式。最后引導(dǎo)學(xué)生將反思形成“數(shù)學(xué)日記”，它是師生之間相互交流的一個無聲的平臺。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師要為學(xué)生營造一個愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、探索，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思。

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