小學生閱讀能力培養的探究

閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取知識，開闊視野，吸取豐富的語言知識，促進聽、說、寫的能力發展。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。提高學生的語文閱讀理解能力，不僅是語文教學的目的，也是語文教學的手段和途徑。隨著學生閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，閱讀興趣就會從純語言學習性閱讀逐漸發展到語言應用性閱讀。在廣泛的閱讀中，他們不僅獲取了知識，增長了見識，開闊了眼界，更能夠在信息的海洋中暢通無阻。以下是我幾年來關于小學生閱讀能力的培養的一些深切體會：

一、訓練閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習應著重從以下幾方面：（一）根據上下文猜測詞義。“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關系到整篇文章大意的把握，很多小學生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎不扎實，不能準確把握詞義，讀完文章不知所云。小學生在閱讀中特別是碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。當然在詞義理解方面，教師在平時的教學中可引導學生自覺地運用工具書，比如查字典、聯系上下文、變換句式等多種方法準確理解詞語；教給學生詞語理解的方法，適當進行理解詞語的練習，打好扎實的基礎。（二）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。（三）學會快速閱讀，要養成良好的閱讀習慣。快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態中。（四）默讀法 。默讀是語文學習中最經常使用而且也是最重要的訓練閱讀方法之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。特別是篇幅較長，內容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。 如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。

二、整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。 實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生語文綜合技能的發展。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生拓寬豐富知識。

四、帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓孩子帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給文章取個小標題。（2）回答與文章相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。

五、要掌握閱讀的規律

無論是培養基本技能，還是為了應試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性。小說因其特定的情節制約而給人以“不到結尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

六、要養成良好的閱讀習慣

良好的習慣的培養既要靠自覺，又要靠堅韌的毅力，良好的習慣的形成在開始時，確實需要強化，還要培養學生的自覺性。要讓自己完全處于主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過想象，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得以確切的理解。我們不僅要領會文章其要旨，探究其精華，而且要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀方式既能積累豐富的知識，也能提高自己的辨析能力，對提高閱讀能力和語文素質大有裨益。當然良好習慣的養成最需要的最考驗人的就是老師的耐心和學生的持久性。

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿。當然興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣是第一要務，如果沒有興趣，做什么事都是蜻蜓點水，走馬觀花。再次，要讓學生明確讀書的重要性，要想方設法讓學生嘗到讀書的甜頭，激發其潛能。總而言之，一個人閱讀能力的高低，決定了他接受有用信息的數量和質量。而小學階段的閱讀是語文學習的初始階段，培養學生的閱讀能力與培養學生聽說能力具有同樣重要的地位。因此，我們應充分注意到閱讀的重要性，平時多積累閱讀材料，在教學實踐中不斷加以補充完善，持之以恒地從各方面培養學生的閱讀能力。