提升綜合實踐活動方法指導實效性的思考

【摘 要】掌握方法是影響學生實踐活動成效和水平的重要因素，我們可以在綜合實踐活動方法指導課中：激發需求，增進學生學習方法的動力，變被動接受為主動學習；強調學生的親身經歷，讓學生對方法的認識和體驗不斷豐富和深化，積累可以遷移的經驗；通過感悟和討論，引導學生對方法的特點、運用方法的要點進行歸納和提煉；鼓勵嘗試，及時反饋，提升學生運用方法的能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動 方法指導 體驗

綜合實踐活動課程開設的意義是豐富學生的經歷和體驗，發展學生對自然、社會和自我的正確認知和積極情感。綜合實踐活動的課程目標涉及知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等維度，但更強調過程與方法的目標。

一、激發學生的需求，延續方法指導的動力

讓學生充分感受獲得方法指導的需求，是開展方法指導的先決條件。方法指導的效果如何，取決于學生在方法學習過程中的投入程度；而學生在方法學習過程中的投入程度，取決于他們對所學方法必要性的認識程度。只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，方法的指導對于他們才是有意義的。所以，教師要引導學生充分認識所學方法的實際價值，努力激發學生掌握方法的需求。讓綜合實踐活動方法指導課從老師想教，變成學生想學。

二、促進學生的體驗，引領方法指導的過程

綜合實踐活動注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。只有學生充分經歷尋找方法的過程，才有利于學生全面深入地把握方法的要點，有利于他們在獲得方法的同時認識到方法就在自己身邊，體驗到發現、創造和分享的快樂。

三、積累學生的經驗，保存方法指導的成果

綜合實踐活動重視學生活動的過程，看重的是學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅僅在意他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，學生也至少獲得了寶貴的經驗，有必要的活動價值。學生通過親身經歷，對方法的認識和體驗不斷豐富和深化，積累了可以遷移的經驗。這些經驗，為孩子將來開展研究、實踐活動，奠定了扎實的基礎。

以“設計調查問卷”為例。在學生解讀范例、初步掌握問卷編制方法的基礎上，教師組織學生以小組為單位，嘗試運用方法編制問卷。

想一想：圍繞研究的主題，需要了解哪些具體信息？根據研究目的，確定具體的調查問題。

試一試：分工選擇2個具體問題，將每個問題分別設計成“判斷式”“選擇式”“陳述式”等不同類型的題目。然后在小組里交流一下，看看所設計的題目是否較好反映了研究問題；比較一下，哪一種題型更簡潔、更方便回答和便于統計整理。

在小組合作實踐和交流的基礎上，選擇幾個小組設計的題目進行評價和討論，分享小組活動中獲得的認識和經驗，幫助全體學生準確把握題目編制的具體要求，明確需要注意的一些細節。

四、激發學生的感悟，擴大方法指導的收獲

要以學生的實踐經驗為基礎，及時進行方法的歸納和提煉，使他們對方法的認識從經驗層面的感性認識提升到一般方法論的高度。小學生掌握方法的過程，也是一個對方法從感性認識到理解內化、再到實踐外顯的復雜過程，其中對方法內涵具體深入的解讀，是方法指導課教學的重點。

在實際教學中，教師可先引導學生回顧方法學習中的關鍵過程，具體說說這節課中自己有什么收獲，包括對方法價值和作用的認識、方法的特點、運用方法的要求、自己在掌握方法過程中的感受體驗等等。在此基礎上，教師充分發揮應有的指導作用，及時進行系統小結，對學生的認識進行分類歸納，指出選擇和應用某種活動方法的總體要求及注意事項。通過這樣的回顧和總結活動，使活動方法從具體經驗中跳出來，成為綜合實踐活動實施過程中帶有普遍意義的基本方法，有效地幫助學生盡可能系統地認識方法，宏觀地關注方法，從而發展學生的綜合實踐能力。

以“采訪”的指導為例。學生成功運用方法的關鍵是確定“問什么”——即采訪問題的設計和組織。教學中，教師要在學生嘗試提問之后，引導學生對所提問題進行細致的分析，在比較、分析、改進的活動中了解問題設計的依據、要求和評價標準，掌握設計采訪問題的基本方法。

五、鼓勵學生的嘗試，提升方法指導的實效

要把方法的學習和方法的實踐緊密結合起來，方法的價值在于解決實際問題，方法的價值在于有效應用、解決問題。學生對方法的認識源于實踐，同時也只有在不斷的實踐中才能得以逐漸深化。方法指導課中，教師應當及時引導學生主動地運用初步掌握的方法開展應用性活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，正確把握運用方法的具體要求，獲得運用方法的實際經驗。只有在這樣的活動中，方法才能從知識的形態逐步走向技能的形態，并最終轉化為學生的能力。

因此，我們可以在方法指導的課堂上安排學生進行方法的模擬應用活動。

比如在學會采訪的指導課上，我們可以安排模擬采訪環節。創設一個接近真實的采訪場景，讓學生帶著具體任務投入活動之中，既有熱熱鬧鬧的參與，又有冷靜的觀察與反思；通過角色各異的參與者深入細致的回顧反思，將學生在活動中的發現、認識、體驗和感悟充分外顯，生成關于活動方法的豐富資源，使學生對運用方法的策略和技巧有了更深層次的理解。

總之，我們應當激發學生對方法學習的需求，讓學生充分經歷探尋方法的過程，利用學生對方法建立起的感性認識和直接感受，及時設計和組織理解內化的活動，通過嘗試、交流和集中討論等方式，引導學生多角度、多層次地經歷解讀方法的過程，使學生對方法的內涵有更清晰的認識，對如何運用方法開展實踐活動、獲得有效的活動成果有更具體的理解與感受。