給學生一些機會 把課堂還給孩子

教育部《走進新課程》一書在論述教學觀與學生觀時指出：在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養”活動。教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。而新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。更加重視學生的主體作用，要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師在課堂上應自己少說點，學生多練點；多創造點機會，把時間留給學生。

一、給學生思考討論的機會

傳統的教學以教為中心，學圍繞著教轉。一堂觀摩課，教師把內容安排得環環相扣，教師提問，學生回答，看起來井井有條，但真正給學生思考討論的機會有多少？教師應給學生創造思考討論的機會，讓他們多思考，多討論，使他們真正理解問題，學會自己解決問題。教師不要包辦代替，而應以引導為主，鼓勵為主，讓他們去討論去爭論，勇于表達自己的意見、建議，使學生能夠自覺的發現問題、解決問題，養成勤于思考，善于討論的良好習慣。

二、給學生質疑問難的機會

新課程強調發現學習、探究學習、研究性學習，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。質疑問難是課堂上一個不可缺少的環節，但許多教師卻不予重視，或者舍棄了這個環節，這對于學生的發展極為不利。在課堂教學中，教師不僅要鼓勵愛提問的學生，還應該創造機會，讓學生從課本中去尋找問題或聯系日常生活提出問題，從而引發全體學生參與，通過討論解決問題。如果孩子提出與眾不同的問題，教師忽略或敷衍了事，這樣不僅解決不了問題，反而打擊了學生愛提問的積極性。作為教師，應重視質疑問難這一環節，充分引導學生提問、質疑。現在孩子的知識面越來越寬，問題也會越來越深，廣大教師要不斷豐富自己的知識，提高自身的綜合素養，以適應新課程的要求，時代的需要。

三、給學生展示才華的機會

每個孩子都有展示自我的欲望，教師應抓住這一特點，給他們提供展示才華的機會。比如，我在教《哪吒鬧海》一課時，有意安排學生自己學習課文，根據自己的理解來講解課文，理解課文，表演課文。孩子們來到臺前，邊講邊比劃，表演得十分生動。教室里笑聲、掌聲此起彼伏，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，直到下課了還意猶未盡。給學生展示自我的機會，課堂將成為他們一試身手的陣地。當然，在學生展示自我的時候，教師應及時鼓勵他們，適時指出優缺點，或讓學生說說自己的看法，則能收到更好的效果。讓學生展示自己，不僅激發了學生的學習興趣，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，也是優化師生情感的重要途徑。

四、給學生拓展延伸的機會

一堂課的結束，并不意味著相關知識的結束，作為教師，應當給學生拓展延伸的機會。根據孩子們的興趣特點，安排一些有意義的作業或活動，使課內學到的知識在課外得到無限延伸。如在教學《人類的老師》一課后，我給學生出了一個題目：人類為什么會成為地球的主人？讓他們去查找資料，并寫成一篇篇小文章。組織交流時，學生收集到的知識使我眼界大開，同時也鍛煉了學生的讀寫能力。又如教完《揠苗助長》這則寓言后，請學生展開想象，畫一幅古人揠苗圖。通過構思描繪，學生較深刻的理解了課文中的寓意，同時也培養了學生的創造想象能力。

教師要走進新課程，就應該尊重學生，做到以人為本，合理構建課堂結構，充分利用課堂時間，在教給學生知識的同時，更要重視學生能力的培養，多給學生一些機會，把課堂還給學生，使他們更好的適應時代的發展，社會的需要。