中小學教師的課堂管理方法和管理模式探討

【摘 要】最近在師大附小見習，我們見習生三、四個人竟然無法維持一個良好有序的課堂紀律，而他們的班主任一進教室課堂氛圍便一下子從熱帶轉移到了溫帶，達到了理想的狀態。這不禁讓我又一次思考一個問題：怎樣才能在專制課堂管理和放縱課堂管理中找到一個平衡點，以達到理想的課堂管理目標，為此我做了進一步的思考。

【關鍵詞】課堂問題 優質教學 健康課堂管理

良好的課堂紀律是與有效的教學密不可分的，它是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。在課堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，優質課程、優質教學和優質學習是有效紀律的主要特征。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kounin）也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。他關于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區別在于成功管理的教師能以良好的教學方法和課堂組織防止問題行為的發生，成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。

上述研究啟發我們，創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，更需要課堂教學的完善和改進。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和控制的目的，實現課堂秩序的理想狀態，已經成為當代課堂管理的基本共識。

而課堂管理又是有效教學的重要部分，在保證優質課堂教學的情況下，我們還應該建立第二道防線以積極應對學生問題行為的產生。

近年來，國外在課堂管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。

一、實施健康紀律模式，激發學習動機

課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發在課堂管理中的作用。威森斯（Waysons，1988）對500所紀律形象良好的學校進行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發現，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是在不良影響產生后再實施懲罰。格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發所起的作用約占95%，而紀律約束只起5%的作用。

有人說一個不懂得“皮格馬利翁效應”的老師不會成為一個優秀教師，我想具體到，一個不懂得“皮格馬利翁效應”的老師不會成為一個出色的課堂管理者。“皮格馬利翁效應”，又稱為“羅森塔爾效應” ，讓我們來看看羅森塔爾教授1960年在加州一所學校做的一個實驗。

新學期，校長對兩位教師說“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。

知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。當然，能印證“皮格馬利翁效應”的案例不在少數。

由此，我們可以看到激發學生學習動機，因時、因地、因人地應用“皮格馬利翁效應”會收到事半功倍的效果。

二、探知學生錯誤行為的心理根源，正確歸因

作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規避失敗或表現無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產生的自然后果使學生從經驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養成自律的良好行為，發展正確的自我概念。其具體實施步驟如下：（1）確認錯誤目標。學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀察學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。（2）分析錯誤目標。教師確認錯誤目標后，應做相關的調查，比如直接和學生討論或者向其家長、同學咨詢，分析錯誤目標中的錯誤邏輯。（3）教師引導，使學生在不知不覺中向目標行為靠近。發現學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，教師應有的放矢，采取具有針對性的策略，在不知不覺中我們就會發現產生問題行為的學生會無意識地做出改進。

三、批評要巧妙，懲罰要科學

在專制型課堂管理中，批評懲罰不僅多而且嚴厲，針對一部分學生，這種嚴懲制會起到很好的效果，但“過猶不及”，而且對于有些產生問題行為的學生這種方法起到的只是反作用，甚至會導致他失去改進的信心。因此，懲罰要有原則：第一，我們切不可因為懲罰的副作用就否定或取消懲罰。“棍棒底下出孝子”千年古訓自有它的道理，但懲罰必須有針問題行為本身，做到有理有據。第二，多作正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

四、提高關注度

有一個很有趣的例子，在我教的班里，有一個男學生，是該班的數學科代表，只有數學課在班里名列前茅，可他在上其他課的時候總是心不在焉，本來就坐在后排的他，有意將凳子放低，他的頭就于課桌齊平了。我意識到他內心需要被關注的需求沒有得到滿足。這時候，老師要做的僅僅是課堂上的幾句話，這些話表明，你在關注他、他值得關注。結果，情況發生了變化，每節課他都坐直了身子，與課本配套的練習，我還沒講到的內容他也做完交給我看。這時候我發現這名學生從一個被動學習者轉化為了一個積極主動的學習者，和老師站在了同一立場上。當然不同的個體，產生課堂行為的心理因素并不相同行為個體，但讓學生知道教師在關注他、他值得關注，那么讓教師眼前就會出現“柳暗花明又一村”的景象。

縱觀國內外有關課堂教學管理的研究和自己的從教實踐，我認為健康課堂管理的具體做法有以下幾個方面：

（1）給學生提供優質的課堂教學，避免產生問題行為的學生將其問題行為歸因于教師的教學本身，是學校和教師失去管理的憑借。（2）學校和班級的規章紀律要有明文規定，這些規定必須措辭嚴謹，并正式地告知學生和家長。必要時可借鑒在學校和課堂管理方面資深的學校的相關規定。當然，這些規章要與時俱進，根據情況做出更換新。（3）教師要關注每一位學生的非常行為，并要求家長、社會也進入管理者角色，俗語說“眾人拾柴火焰高”，這樣也會避免類似“人格分裂”的極端情況發生。（4）提高學生課堂參與的幾率和比率，滿足其尋求依賴歸屬感的心理需要，讓他感到自己在集體中是被接納的、被認同的。當學生打開了和集體和老師之間的心理藩籬，他會主動地從內心深處將自己視作集體中的成員，并有意識地維持健康良好的課堂秩序。這種力量的效能不可估量。（5）當課堂教學進入學生練習或學生們單獨完成某項學習任務的模塊時，有以下一些要注意的環節。①交給學生的學習任務要明確，讓學生知道該任務的學習目標，教師最好將該學習任務的目標用板書的形式呈現在黑板上，做到目標明確。②限定時間。教師要根據該學習任務的性質和所要達到的教學和學習目標，遵循系統性和循序漸進相結合的原則。限定具體的時間。這樣做的目的在于提高學生的學習效能。當然對于同一教學模塊，教師要做到循序漸進，一步步讓限定的時間靠近并達到教學目標的要求。當然，這個時間限定的具體操作必須科學、嚴格。③當該學習任務完成后，教師要予以客觀準確的評價，并將這一結果與學習目標進行對比，得出結論，使學生自己對自己的學習結果有明確的認識，以達到發展性學習的目的。

【參考文獻】

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