試談中職語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)

【摘 要】中職學(xué)校的學(xué)生大多由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的普遍現(xiàn)象。因此，教師要用心做好“主導(dǎo)”的教學(xué)工作，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“多動(dòng)口、多動(dòng)腦和多動(dòng)筆”，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 改進(jìn)

近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的普遍現(xiàn)象，究其原因，一是中職生大多是文化基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是有的中職學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)技術(shù)即可，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)呢？根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者認(rèn)為改進(jìn)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，可從教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”兩大方面入手。

一、充分備課，設(shè)定適度的教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，選用合適的教學(xué)方法

備課是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的“演習(xí)”，體現(xiàn)教師的授課思路和教學(xué)指導(dǎo)思想。備課的充分、好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此，在備課時(shí)，應(yīng)從中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)做到：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教材的每一單元、每一篇章都有自己的“內(nèi)核”，有的思想性強(qiáng)，有的藝術(shù)性強(qiáng)，有的實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)目的不盡相同，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文單元重在學(xué)以致用，詩(shī)歌等藝術(shù)性較強(qiáng)的單元?jiǎng)t重在感悟欣賞。我們要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定每一單元、每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)要適度。如果難度過(guò)低，不經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習(xí)就能達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)壓力，不能激發(fā)其探究欲望，不利于知識(shí)的掌握和能力的提高。如果難度過(guò)高，學(xué)生通過(guò)努力也無(wú)法達(dá)到，就像跳起來(lái)也摘不到桃子，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，打擊其積極性 。因此，備課時(shí)只有確定合適的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功，才能保護(hù)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

（二）清晰教學(xué)思路

一個(gè)單元、一篇課文，學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)，哪些細(xì)讀，哪些略讀，在備課時(shí)應(yīng)充分地考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際大膽取舍和增刪。這就要求在備課時(shí)依據(jù)語(yǔ)文教材教學(xué)大綱的要求，要深入鉆研課文，把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定好教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生要掌握的知識(shí)和達(dá)到的能力，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上形成單元或篇章教學(xué)方案，寫(xiě)出切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性較強(qiáng)的教案。

（三）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響教學(xué)效果。為此，應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，即教學(xué)方法要有針對(duì)性。我們可采用討論式、啟發(fā)式、自主式等不同的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生一起分角色扮演書(shū)中的人物，學(xué)生都特別積極地參與到課堂中來(lái)，就連個(gè)別平時(shí)上課都不帶課本的學(xué)生也都能借助同學(xué)的書(shū)本非常認(rèn)真地看課文，效果特別好。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，就能更好地理解劇本的臺(tái)詞，更好地把握人物的心理、動(dòng)作、表情直至性格，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主題。這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地提高學(xué)生的能力。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，感染力強(qiáng)。通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，眼、口、手、腦多方位調(diào)動(dòng)，學(xué)生情緒振奮，參與主動(dòng)，使學(xué)生更容易理解和記憶。

二、精講多“練”， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中職語(yǔ)文教學(xué)中，因大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，常常啟而不發(fā)，于是大多數(shù)時(shí)間便由老師進(jìn)行機(jī)械的、填鴨式的講授，而這恰恰助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，甚至產(chǎn)生厭煩心理。葉圣陶先生說(shuō)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”所以，讓學(xué)生“多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)筆”，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，是改進(jìn)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的根本途徑。課堂教學(xué)中，貫徹“精講多練”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，具體體現(xiàn)為：

（一）重視并抓好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，如果老師不布置預(yù)習(xí)，很少學(xué)生會(huì)花時(shí)間去預(yù)習(xí)課文，這就使教學(xué)實(shí)施起來(lái)難度加大，常常事倍功半。因此，我們應(yīng)把預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，在每一篇課文上課之前布置預(yù)習(xí)并提出預(yù)習(xí)要求，新課講授之前例行檢查，如讓學(xué)生到黑板寫(xiě)出生字、生詞，讓別的學(xué)生來(lái)注音或解釋?zhuān)蚋攀稣n文的基本內(nèi)容，提出自己的質(zhì)疑等等。而預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自己查找資料，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至解決問(wèn)題的過(guò)程，這也是一種自學(xué)的過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)努力，解決了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，掌握了一項(xiàng)技能，都會(huì)感到十分快樂(lè)，對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更牢固。實(shí)踐證明，學(xué)生預(yù)習(xí)不僅為進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中和自己動(dòng)手動(dòng)腦讀書(shū)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）課堂教學(xué)中精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧

課堂教學(xué)中精講課文很重要的一點(diǎn)是設(shè)疑。引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和思考從而掌握一些方法和技巧.有疑，才能誘發(fā)深思；有疑，才能激發(fā)興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲望；有疑，才能形成深入研討的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)疑，并千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，答疑，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性。譬如我在教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，就文章結(jié)尾處所借項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一情節(jié)，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：當(dāng)佛萊思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕履菕祉?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，瑪?shù)贍柕聲?huì)有怎樣的神情、心理活動(dòng)和行動(dòng)？佛萊思節(jié)夫人和瑪?shù)贍柕轮g還可能發(fā)生什么？引導(dǎo)學(xué)生順著小說(shuō)的思路脈搏，合理想象。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，想出了許多種有趣感人的情況。對(duì)于學(xué)生的回答，我進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，然后再讓學(xué)生把自己續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾與原文結(jié)尾相對(duì)照，學(xué)生才明白了原文為什么這樣結(jié)尾，進(jìn)而明白情節(jié)和人物的塑造都是為了表現(xiàn)主題的需要。通過(guò)教師的設(shè)疑、解疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得自身的體驗(yàn)和感悟，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)才會(huì)從感性逐漸上升到理性的高度，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧。

（三）開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，如朗誦、演講、辯論、討論、寫(xiě)作等等，把這些實(shí)踐活動(dòng)與單元或篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如詩(shī)歌單元，可組織朗誦比賽；散文單元，可讓學(xué)生自選一景致進(jìn)行片段作文并加以講評(píng)；議論文、小說(shuō)單元，可選一個(gè)或幾個(gè)話題組織討論，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，時(shí)機(jī)成熟或條件允許，還可組織演講比賽。為使學(xué)生敢說(shuō)敢講，可持之以恒地開(kāi)展“說(shuō)話”活動(dòng)，消除學(xué)生害怕說(shuō)話或一說(shuō)話就緊張的心理。如我在課前開(kāi)展“三分鐘說(shuō)話”活動(dòng)，每一次上課均由一名學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)三分鐘，形式不限，可以講故事，談見(jiàn)聞，訴感受；也可指定命題說(shuō)話，如“三分鐘自我介紹”，使學(xué)生畢業(yè)以后找工作時(shí)能從容、自如地面對(duì)用人單位的面試，不致產(chǎn)生過(guò)于緊張的情緒。觀察發(fā)現(xiàn)，課前開(kāi)展“三分鐘說(shuō)話”活動(dòng)后，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性普遍提高，而課間休息間隙，筆者也注意到學(xué)生書(shū)桌上多了許多像《讀者》《散文》《演講與口才》等這些有益的讀物，說(shuō)明學(xué)生較為重視“說(shuō)話”這一活動(dòng)，課前“說(shuō)話”訓(xùn)練能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）布置適量的作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，但布置的作業(yè)量不宜太大，難度也要適中，批改和講評(píng)應(yīng)及時(shí)，改后做好登記。應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，作業(yè)練習(xí)是評(píng)定期末總評(píng)成績(jī)的重要依據(jù)，這能促使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，起到鞏固課堂學(xué)習(xí)的作用。

俗話說(shuō)“因材施教”，教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意把握“度”，不管是“讀、說(shuō)、寫(xiě)”訓(xùn)練，還是課堂實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)做到“適度”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此，在講授時(shí)應(yīng)盡可能做到淺明易懂，趣味生動(dòng)，深?yuàn)W的地方應(yīng)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把它通俗化，不故弄玄虛而使語(yǔ)文顯得高深莫測(cè)，讓人感覺(jué)學(xué)起來(lái)很難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退。講授中穿插的問(wèn)題或課后布置的作業(yè)要符合學(xué)生的能力實(shí)際，盡量不要超出“經(jīng)過(guò)思考或老師引導(dǎo)、啟發(fā)后能回答”這一范疇。此外，不要忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，如注音，組詞，造句，釋義，段落篇章的背誦等等，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本。

總之，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“多動(dòng)口，多動(dòng)腦和多動(dòng)筆”，讓學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，才能改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。