通識教育視角下高職英語課程教學模式改革研究與實踐

【摘 要】本論文從通識教育的視角審視高職英語課程教學模式存在的問題及其原因，并努力探索改進高職英語課程教學模式的有效方法。通過實踐，本論文發現將通識教育應用于高職英語課程教學具有較強的可行性和重大的意義。

【關鍵詞】通識教育 高職英語 教學模式

一、引言

近年來，我國職業技術教育在經濟社會發展的推動下，得到各級政府的重視。熟練地使用英語是學生職業能力的重要組成部分，因此高職英語課程的教學模式如何更好地為專業人才培養服務，對于全面提高高職教育教學質量具有重要的理論意義和現實指導意義。很多專家學者對高職的英語課程教學模式進行了多方面的研究，提出很多建議擺脫當前高職英語教學困境，如：使用“雙主”的教學模式，即以學生為主體，以教師為主導；編寫適合學生的教材；提高教師的教學水平，改善教學設施等等。然而，這些方法并不能有效地激發師生的學習熱情，我們仍需對高職英語課程教學模式進行不斷地研究和完善。

二、高職英語課程教學模式的現狀及其原因分析

根據本課題組在大連職業技術學院開展的調查表明：目前的“雙主”教學模式沒有從根本上解決當前高職院校英語教學中存在的問題，80%的高職英語教學現狀是“教師倦怠，學生厭學”的狀態。另一方面，我們的調查還顯示：大多數高職英語教學過程忽視品格、情感的培養，英語教育活動缺少活力和創造力。缺少師生互動的課堂，墨守成規的教學模式很難使師生投入到創造性的教學活動中。本文具體從以下幾個方面對高職英語課程教學模式的現狀及其原因進行分析：

第一，目前的高職英語教學忽視學生綜合英語能力的培養。眾所周知，高職院校生源基礎薄弱，英語學習非常吃力。許多高職院校因此找出了所謂的捷徑，即在授課內容上僅僅偏重職業技術所需要的英語詞匯，技術術語，滿足于學生掌握簡單的英語句法，而不是通過英語學習，達到培養學生邏輯思維、理性推理、深度藝術鑒賞、時事評判等高層次認知能力，致使學生普遍缺乏端正的學習態度，也導致教師按照傳統的、以教師為中心的教學模式組織教學。這樣的教學活動不利于高職英語教學的健康發展和學生綜合英語能力的培養。

第二，現有的高職英語教學大綱和教材不能滿足教學的需要。目前我國高職英語大綱和教材基本上是按照教育部2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫的，隨著外語學習理論的發展和教學目標的提高，它們不能滿足高職英語教學的實用性、人文性和交際性特點。

第三，目前的教學手段和方法不能滿足社會對熟練使用外語的高職人才的需求。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確的規定，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出實用性和針對性”。目前的高職英語教學多沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”這一傳統的模式和以教師為中心的教學方法。這一教學方法不能實現《基本要求》所提出的教學目標，滿足社會對復合型高職人才的需求。

第四，現有的評價體系不能充分體現復合型高職人才的能力和水平。目前很多高職院校對英語教學的評價都采用“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”這把尺子。然而，考試題中對英語國家的文化現象、社會問題、民生問題考核相對較少，使高職英語教學目標局限于英語語言基礎知識內，忽視了語言的表達功能、社會功能、人際交際功能，這就要求我們對現有的課程評價體系進行重新審視。

三、通識教育的理念

通識教育（general education）起源于亞里士多德的自由教育思想（liberal education），最早是由美國的帕卡德教授于1829年提出來的。1945年哈佛校長柯南特在《1945年哈佛報告書》中首次明確地指出通識教育的目標是：有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。通識教育的主要特征是注重學生的人文精神熏陶、凸現人格完善與修養，其目的是使學生得到健康全面地發展，其核心是有效地利用人類文明積累的全部精神財富，培養具有高尚情操，有高深學問，有高次思維，能自我激勵，自我發展的能夠滿足社會和時代需要的合格人才、完整人才。通識教育要求大學生在步入社會前應該具備一些“關鍵能力”，如聯合國教科文組織于1996年在《教育——財富蘊藏其中》中提出的：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存；通識教育也包括歐盟在2007年提出的四種基本能力，即溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力和運用信息的能力。

四、高職英語課程教學中融入通識教育的可行性

高職英語教學中的文化內容決定了通識教育在英語教學中的重要作用。任何一種語言都不是孤立的，它總是深深地扎根于民族文化之中，反映該民族的信仰和情感，具有深刻的文化內涵。英語教學不僅僅給學生提供語言基礎知識，還應成為他們了解外國文化、對比分析中西文化，吸收中西文化精髓的橋梁，這對提高學生們的文化素養起了重要的作用。

此外，通識教育要求學生掌握人文、社科、自然科學等各個方面的知識，為學生提供較為廣博的多學科的知識，這將提高學生對其他學科的興趣，并將擴充了他們的知識面。另一方面，高職公共英語教學在各高職院校中歷時都比較長，一般都能延續三至四個學期，也就是說高職學生三年的在校學習時間中有一年半至兩年是在持續地進行英語課程的學習。這大大地有利于通識教育的實施，起到了事半功倍的效果，也充分證明了高職英語教學中融入通識教育的可行性。

五、通識教育視角下改進高職英語課程教學模式的有效方法

本課題組通過實踐教學，探索通識教育視角下改進高職英語課程教學模式的有效方法。通識教育在高職英語教學中的應用主要體現在以下幾個方面：

第一，以培養復合應用型人才為教學目標。本課題組在高職英語教學中注重培養學生的“人文素養”，以把他們培養成“完整的人”為目標。在教學中，結合學生的專業知識，在英語課堂上鼓勵學生搜索、閱讀本專業的國內外成功人士的傳記、成長歷程、積累“第一桶金”的艱辛，分析成功人士成功的內在、外在原因，學習如何協調專業學習和人文素養培養的關系，激勵學生自我學習、自我管理。在英語教學中，通過統整各科知識結構，注重正確價值觀的培養和高尚情操的陶冶，把學生培養成既具有較高外語水平又具有各種能適應激烈市場競爭、為社會服務的高素質人才。

第二，以多元化知識和跨文化交際能力為教學內容。高職英語課程注重所傳授知識的多元化，學生通過高職英語課程的學習，不但提高英語語言本身的技能，而且了解其他學科領域的知識。另一方面，語言不僅是人們交流的工具，更是大家了解、包容異國文化并吸收其精髓為己用的橋梁。本課題組教師在教學實踐中，推薦學生閱讀與西方文化有關的書籍，加強他們對西方國家的歷史、政治制度、法律法規、經濟制度、社會現狀以及當地人們的生活方式、思維方式、風俗習慣、宗教信仰等跨文化知識的掌握和跨文化交際能力的培養。

第三，以多媒體資源和多樣化的課內外教學為教學手段和方法。在教學實踐中，采用多媒體輔助教學，創設教學活動所需要的特定語言場景，為學生進行有效地自主學習提供良好的語言環境與氛圍，利用電影這一集圖、文、聲、像于一體的語言學習載體不僅為學生提供一個極為輕松愉快的真實語言學習環境，還使他們對西方文化有了最直觀的感受。學生們觀看了如《喜福會》《阿甘正傳》《我的盛大希臘婚禮》《當幸福來敲門》和《歌舞青春》等多部電影，學習了西方國家的日常生活用語以及他們的思維方式、價值觀念等等。同時，教師還指導學生根據電影中的精彩內容完成電影背景介紹、課前觀點陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學活動，大大地激發了學生們學習英語的興趣、豐富了課堂活動并活躍了課堂氣氛，從而使學生充分發揮自己的創造意識，挖掘自己的創新潛能，實現英語學習的最優效能。

同時，本課題組教師采用的是融知識性、趣味性于一體的多樣化的教學方法。首先，啟發式教學法。啟發式教學可以增強學生學習英語的興趣，有效提高教學效果。其次，合作式教學法。為了調動絕大部分“中間學生”學習英語的積極性，教師在課堂教學中不斷灌輸小組協作的理念，課堂上組織學生以小組為單位討論問題、解決問題、協作完成任務，推動學生自主學習。再次，英語第二課堂教學法。在第二課堂中，舉辦英語角，邀請外籍教師到場與學生交流；有效地利用學院電臺播放英文聽力錄音和英語節目，使英語教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大英語學習環境，多形式、多渠道、多手段培養學生自主學習英語能力，提高學生英語學習興趣，鍛煉學生英語語言的應用能力。

第四，以形成性評價和終結性評價相結合為教學評價體系。高職英語課程的評價方法為：形成性評價+終結性評價。形成性評價占總成績的50%，包括對學生的學習態度、自主學習能力、創新思維能力、任務完成情況、小組協作能力、跨文化交際能力、課堂參與程度等方面的評估測試。終結性評價占總成績的50%，主要考查學生們的英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等應用能力，采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力。

六、高職英語課程教學中融入通識教育的重大意義

通過教學實踐，本課題組發現將通識教育應用到高職英語教學中具有非常重大的意義。首先，通識教育實現了高等職業教育“育人”這一根本宗旨。通識教育豐富了學生全面的知識結構，培養了他們各方面的能力，有利于他們的人文素養的提高和高尚情操的陶冶。其次，通識教育提升了高職學生的就業競爭力。在就業形勢日益嚴峻的今天，僅僅有良好的專業知識是遠遠不夠的。調查顯示，用人單位要求最多的是環境適應能力，其次是人際交往能力、自我表達能力、專業能力和外語能力。由此可見，以培養學生具有健全人格、廣闊視野、能自我激勵、自我發展為目標的通識教育對提升高職學生的就業競爭力具有重要的意義。最后，通識教育對促進高職英語教學起到了重要的作用。通識教育要求學生通過英語學習掌握各學科多方面的知識，豐富多樣的學習方法也提高了他們學習英語的興趣和自信心，這對提高他們的英語成績也是很有幫助的。

七、結語

高職英語教學與通識教育是相輔相成、相互促進的。高職英語教學為通識教育提供了有效的途徑和平臺，培養了高職學生的人文素養和綜合能力；同時，高職英語教學也因此得到了更好地發展。我們相信，隨著通識教育的不斷深化，我國的高職英語教學必將登上一個新的臺階，這也需要從事高職英語教學的同仁們不斷努力和探索。

【參考文獻】

［1］李曼麗. 通識教育[M].北京：清華大學出版社，1999.

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