高師聲樂專業(yè)應對型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

【摘 要】聲樂教學是高等師范音樂教育專業(yè)學科課程方案中必不可少的主要課程之一。其教學活動的各種方式、方法的運用在于使學生如何學會學習，培養(yǎng)學生掌握知識技能，發(fā)揮學生的智力與能力。隨著整個高師音樂教育的改革與發(fā)展，我國高師聲樂教學水平得到穩(wěn)步的提高。然而，在發(fā)展當中暴露出諸多不適應時代發(fā)展的問題。因此，應加強聲樂課程自身的建設，完善聲樂課程體系。中國需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新教育。

【關鍵詞】高師 聲樂教育 創(chuàng)新型人才

一、高師聲樂教學發(fā)展概況

在我國高師聲樂教學的傳統(tǒng)思想里，完全把音樂教育專業(yè)中的聲樂學科定義于基礎音樂教育的骨干學科之一，很多時候還把整個高師音樂教育專業(yè)本身看成是專業(yè)音樂教育的一個組成部分。師范院?！皫煼缎浴苯虒W目標的設定，決定了高師聲樂教學從教學學習內(nèi)容的安排到教學課程的設置都是為了落實和貫徹一專多能的教學目標，以它作為教學的起點和培養(yǎng)宗旨。但結果卻導致了部分院校為了追求那“一?！倍雎粤恕岸嗄堋?，在這種情況下它的教學模式只能也必然會以專業(yè)音樂院校為參照，至少在部分師范院校專業(yè)老師的課堂教學中是這樣體現(xiàn)的。20世紀七、八十年代我國整個聲樂領域，包括高師聲樂課的興趣點主要都是在聲音觀念的調(diào)整與聲樂技術方法的改進上。進入九十年代以后，高師聲樂教育在整個聲樂領域所占的位置和學術性意義發(fā)生了較大的變化，無論從學生招生數(shù)量上還是社會用人的需求上都呈現(xiàn)出前所未有的增長趨勢，高師聲樂教學的目的和培養(yǎng)方向上也在順應時代要求上做著細微的調(diào)整，自覺擺脫原有傳統(tǒng)教學思想和教學模式的意識逐漸進入萌生期，他們開始了對師范性的進一步甚至變換角度的重新思考，力爭徹底脫離原有的“跟隨”模式，探求屬于自身教學特色的高師教學之路。

二、高師聲樂課程教學存在的問題

（一）教學手段和教學模式過于單一

在我國各大開設音樂教育專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，把聲樂課作為入校之后一年半或者兩年里的必修課程，這早已經(jīng)是毋庸置疑的事實了。但無論是高師聲樂教學還是專業(yè)音樂院校的聲樂教學手段，都主要是以一對一或者最多一對四的小課授課形式進行的，它的個性化非常強，你怎么教，我怎么學，屬于一種被動的學習方式，它規(guī)定了授課聲樂教師上課時必須面對固定的學生，而且在授課前要遵照早已制定好的人才培養(yǎng)方案進行一系列的表格式的教學計劃，基本按照一種無的放矢的狀態(tài)來組織教學，學生們也是在一種看似熟悉但無助的情況下學習。這種授課形式在各大院校距今已經(jīng)被沿用了幾十年之久，但它在一定程度又表現(xiàn)出與當代教學改革背景下提出的創(chuàng)新意識矛盾的一面，它沿用時間過長和形式單一，學生僅僅能夠知道的是自己在學習過程當中出現(xiàn)的問題，缺乏相互間觀摩與交流的機會，這就有可能造成學生面對將來教學中出現(xiàn)的各式各樣的問題不知從何下手，無所適從的局面。

（二）生源的“變化”使學生質(zhì)量有所降低

從2001年開始全國各大高校紛紛擴招，由于招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)大量增加，很多學生迫于高考文化課的壓力，采取急功近利的方式在高考前夕選擇了音樂，這就導致了許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學生有了機會進入高等音樂專業(yè)隊伍，這些學生對音樂的敏感度較差，音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，學習音樂的能力相對低下，以至于給聲樂教學帶來極大的困難。因此，如今的藝術類高考的選拔基本已經(jīng)無法做到真正意義上的擇優(yōu)錄取，這在我國師范院校音樂教育中表現(xiàn)得更為明顯。隨著對教改中的重點課題教育創(chuàng)新的不斷探究，就肯定會為這些問題找到屬于自己的答案。

（三）聲樂教材選定與實際有所脫節(jié)，缺少實踐性

目前，多數(shù)高師聲樂課程所使用參考教材還依據(jù)1981 年聲樂教學大綱參考曲目編選的六冊中外聲樂樂曲選（后又新增中外曲選各一冊），雖然后續(xù)編寫的各類聲樂教材從聲樂曲選的鋼琴伴奏編配、歌曲簡介、曲目難度分級和聲部劃分上都作了更新與重組，但內(nèi)容卻基本都是新老歌曲數(shù)量的堆積和曲目的重復。把同一類型的聲樂曲選作為高師聲樂教材基本已經(jīng)無法適應當今高師的學習和教學需求，要想提高學生的質(zhì)量、培養(yǎng)他們主動的思考能力，最最核心的問題應該是教科書的編寫和選定。從中小學音樂新的課程標準的出臺對基礎音樂教育教材內(nèi)容上的要求出發(fā)，高師聲樂教材明顯滯后的狀態(tài)也變得不言而喻了，高師聲樂教材的革新已經(jīng)勢在必行。

三、高師聲樂專業(yè)應對型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法

（一）豐富教學手段

在傳統(tǒng)的聲樂教學語言和直觀的方法對學生進行授課的基礎上，我們可以加入多媒體視聽等多種教學工具。根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容以及教學對象進行一些教學媒體的設計，在現(xiàn)代聲樂教學中是很有必要的。我們可以設計錄音媒體教學，讓學生隨時了解自己的聲樂學習情況。許多在課堂上還沒來得及消化的東西，學生可以根據(jù)錄音在課后進行思考再消化。還可以設計錄像媒體教學，讓學生互相評價每個人的聲樂學習情況。利用集體課的形式，組織學生觀看一些名家大師的教學錄像帶，教師進行講解、評述比較，使學生樹立正確的聲音概念，從而掌握科學的聲樂教學技能和演唱技能。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，我們可以更多的運用網(wǎng)絡資源來豐富我們的課堂，這樣不僅豐富了我們聲樂教學的形式，而且還能使教學的效果事半功倍。

（二）提高生源質(zhì)量

高師聲樂教育專業(yè)應著眼長遠，各高校應根據(jù)自身的實際條件和能力，確定擴大招生規(guī)模。提高藝術類專業(yè)課和文化課分數(shù)線，提高生源質(zhì)量。只有把入校學生的基礎、素質(zhì)提高了，才有可能減輕高校聲樂教師的壓力，可以節(jié)省出更多的時間去培養(yǎng)高水準的人才。既然高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的音樂教師，那么作為音樂教師就不能只僅僅掌握音樂基本知識和基本技能，還應具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而具有文化底蘊和廣闊的知識面對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高起著極大的作用。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習的能力、學習的自覺性、學習的習慣以及接受知識的能力等方面就會加強，要培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發(fā)展。

（三）增強高師聲樂課程教學的實踐性

聲樂藝術本質(zhì)就是一種實踐，聲樂的教學也是一種藝術實踐的教學，所以聲樂教育應重視實踐性，以藝術實踐為主要教學形式和內(nèi)容；聲樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，聲樂的藝術性只有在技巧和藝術修養(yǎng)的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故聲樂教育是一種建立在實踐基礎之上的審美教育。單純強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學是不符合音樂教育原則的，因為其具有很強的實踐性。高師學校應該以職業(yè)教育為向?qū)?，在實踐中提高學生的聲樂水平。改革教育體制，增加實踐課程在教學中的比重。組織各種形式的音樂活動，讓學生參與到各類社會演出活動中進行藝術實踐，并派專門的老師進行指導，給學生創(chuàng)造走向社會的學習機會，豐富他們從事音樂第二課堂的經(jīng)驗。通過各種鍛煉，不僅能使學生的聲樂水平有極大的提高，也為學生的課堂講授能力奠定基礎，還為他們繼續(xù)聲樂學習的道路架起橋梁。

在全球化不斷深化和發(fā)展的今天，聲樂教育要與社會更加緊密地聯(lián)系起來，新形勢的變化給研究工作提出了新的問題，需要我們用新的觀念、新的思考路和新的方法去解決問題。聲樂教學改革是一個長期的過程，也是一個不斷深化的過程，這需要我們的教育工作者改變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，使用新的教學方法。立足于社會需求和時代精神，在深入研究新形勢的基礎上，進行教育和教學的改革探索，為聲樂的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。