構成課在形象設計專業教學中的實用性探討

【摘 要】構成課作為藝術設計專業基礎，在形象設計與實踐的教學中占據著不可動搖的地位。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內涵，從客觀理性的平面構成法則、色彩構成法則、立體構成法則到具體的形態構成方法、形式構成方法、構成原理及造型形態的材料運用。都對人物形象的設計與制作有著指導作用。對構成課程具體的教學改革，打破原有的格局。在教學內容和授課方式上，進行實用性探討，使教學更加的精煉。

【關鍵詞】設計基礎課 形象設計 構成課 三大構成 改革

一、構成課在形象設計與實踐中的地位和作用

構成課是一門設計基礎課， 所謂構成是指造型概念，也是現代造型設計的用語，它的含義就是將不同形態的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的力學的概念。

構成作為一門正式的設計基礎課程，最早始于1919年德國包沽斯學校，在距今80年的時間里，“構成”得到了世界各國的普通認可和重視，一致認為構成是設計教育中心不可少的基礎訓練課程。我們國家對構成教育意義的認識較晚，直到1981年，廣州美院和中央工藝美術學院才把構成列為設計基礎的訓練課程，正式進入大學課程。

構成課在形象設計與實踐的教學中占據著不可動搖的地位。平面構成可以指導學生在設計中的構圖問題、為專業的設計構思提供方法和途徑等；《色彩構成》可以解決學生在設計中的與色彩有關的心理效應，生理效應；而《立體構成》則實際的解決在整個立體空間中的位置，構成與結構關系。

在整個的設計中，各個都起到不可取代的作用。但作為一門基礎課，又往往被學生所忽視，認為與自己的就業與將來的工作關系不大，只是一些手工課，所以針對學生的認識誤區與學生的心理，我將整個構成教學與學生的實際就業技能相聯系，以具體的應用項目為引導，改變了原有的講完了做的傳統教學方法。讓構成課更加的生動，實用，讓學生的學習更加的積極、主動。構成課包括《平面構成》《色彩構成》《立體構成》三大構成。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內涵，從客觀理性的平面構成法則、色彩構成法則、立體構成法則到具體的形態構成方法，形式構成方法、構成原理及造型形態的材料運用，都對人物形象的設計與制作有著指導作用。

二、形象設計專業對構成進行改革的理由

在《平面構成》當中，包括點、線、面的認識；重復構成、近似構成、特異構成、漸變構成、發射構成、反常態構成、矛盾空間、肌理構成等幾個知識點；《色彩構成》包括色彩產生的生理因素，色彩的三原色，三間色和復色，色相、明度、純度三者之間的關系，形象色彩的前進與后退感，形象色彩的膨脹與收縮感，形象色彩的情感，形象色彩的聯想，形象色彩的肌理與心理感受等知識點；而《立體構成》中也包括了立體的構成要素、造型原理、造型方法、等眾多的知識點。綜合起來一門課的知識點要達到幾十個。原來的教學是將知識點一個一個地講授，然后一樣一樣的做作業。學生聽著累，作業任務量也大。往往一個構成就讓學生筋疲力盡、怨聲載道，收效還不大。從而對這一門都有產生了厭惡感。立體構成往往又被學生當成是一門沒有什么用的手工課來看。學生的學習目的不明確，不知道這個東西最后能用來做什么，也就失去了學習的主動性。所以針對我們人物形象的專業特點，對構成教學進行了改革。

三、 構成課在形象設計專業中的教學改革方案

（一）首先調動學生的學習積極性和主動性

在教學中，將學生分成若干個小組，暫各自取名為××形象設計公司。在開課的第一節，我先將三大構成的各個知識點將會形成的畫面效果和立體效果，以欣賞和點評的形式介紹給學生，讓學生對這個構成有一個整體的印象。然后，就是發揮各個公司的力量，進行運作，以公司為單位向其他公司發出形象設計征集。其他公司就會應征向這個公司投標，最后，公司選擇出自己認為最優秀的形象設計作品上交作為作業。

（二） 其次，在教學過程中根據設計目的提煉構成中的知識，并將知識點用于人物形象設計的實踐中

比如：

1）在本階段教學的整個過程中，假設××形象設計公司發出征集（小組的成員首先討論得出要得到一個什么樣的設計效果，其中的討論內容就包括了對整個形象設計要用什么構成的討論。）

2）其他小組的應征（小組成員分析這個設計要以什么樣的構成組合來表現，怎樣設計更具表現力，用怎樣的表現手法等。最后小組通力合作完成整體的人物形象制作。）

3）各形象設計公司向發起公司當面答辯應征。（答辯應征的過程首先可以鍛煉學生在工作中的應變能力、表述能力；其次，對知識的掌握更深刻，運用更靈活。）

四、 形象設計專業實踐教學改革的成果及總結的經驗

在形象設計實踐制作的過程中，學生要學會總結，如需要用什么樣的構成知識比如：是色彩知識，平面圖形知識.還是立體空間知識，教師就適度的講解這個知識點。這樣學生對構成知識的學習就會收到較好的效果。以這樣的教學模式為基礎，構成打破原有的格局。

整個人物形象設計與制作用到哪個知識點，老師就針對這一知識點做具體的講解。當平構、色構、立體相互交插運用的時候，往往就能創作出相當出色的作品來。也就是構成在形象設計中的運用。這樣的講授，學生聽著有目的性，學著有主動性。老師不用泛泛的講，只對學生需要的進行實用性的講解，使教學更加的精煉。在人物形象的教學過程中，有更多的案例可以借鑒，在備課的過程中充分地與有實踐經驗的教師交流，將制作過程中的實際需要總結出來，這樣的教學才更貼近學生將來就業的實際需要。壓縮了構成課的教學內容。提高了教學的質量和作用。

【參考文獻】

［1］王中義，許江. 從素描走向設計. 杭州：中國美術出版社，2002.

［2］陳文捷. 我的構成教學觀. 文藝研究，2007（04）.