初一語文閱讀實(shí)施策略

【摘 要】初一學(xué)生遵循小學(xué)的閱讀思維， 對(duì)文章的把握停留在簡單描述文本令自己印象最深的故事情節(jié)。閱讀理解支離破碎，可《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的閱讀要求是初中生重在對(duì)文本的綜合理解能力，兩相比較，其中可有一定差距。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，要提高孩子們的語文素養(yǎng)，必須注重從小學(xué)到初中的閱讀銜接，因地制宜的開展閱讀實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀銜接 實(shí)施策略

初一孩子，天真爛漫，熱情開朗，進(jìn)入了人生成長的關(guān)鍵期。對(duì)于語文這門學(xué)科來說，閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 更是健康生活的關(guān)鍵。我們需要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。可用什么標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)孩子們的閱讀呢？

我認(rèn)為應(yīng)該立足于小學(xué)的閱讀能力，注重小學(xué)與初中的閱讀重點(diǎn)銜接，有的放矢， 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 培養(yǎng)閱讀能力， 感受文本中人物形象， 體驗(yàn)情感。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。其中小學(xué)5～6年級(jí)對(duì)閱讀重在字詞理解、積累。而初一的閱讀則在小學(xué)的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。從小學(xué)到初中，閱讀重點(diǎn)從詞句的理解上升到對(duì)文章的理解，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 因此，我特別重視兩個(gè)階段的閱讀銜接。

針對(duì)我校初一學(xué)生的需求，提高孩子們的閱讀能力，需要的閱讀策略是加大篩選信息閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生閱讀較長文章的速度及質(zhì)量，具體落實(shí)到文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的訓(xùn)練。

我在本學(xué)期任教初2012級(jí)2班和6班，下面記錄了我的具體教學(xué)過程，以及我在此過程中對(duì)孩子們的銜接閱讀訓(xùn)練。

二班篇

以七年級(jí)下冊(cè)的《最后一課》為例，來介紹我的初一語文銜接閱讀策略。

一、導(dǎo)入新課

閱讀中，我注重單元導(dǎo)讀的介紹。看了導(dǎo)讀，孩子們知道本文的主旨是愛國。可在這群孩子的眼中，國家這個(gè)概念太模糊，他們沒法建立具體的情感體驗(yàn)。

“知道小弗朗士愛國嗎？”沒人吭聲，只能看見一雙雙瞪大的亮晶晶的眼睛。

“那本文記敘了一件什么事情來表現(xiàn)主旨呢？”

“上了最后一課。標(biāo)題告訴我們的。”

“一節(jié)課就能愛國呀？那咱們每天要上好幾節(jié)課呢！那我們也是愛國的喏。”又是七嘴八舌的聲音。

該讓我上場了。這是導(dǎo)入新課的最好時(shí)機(jī)。“用生活中的很小的事情來表現(xiàn)一個(gè)大的主題，這就是咱們語文選材中以小見大的寫法。小弗朗士的愛國行為不好理解，打個(gè)簡單的比方吧，孩子們，愛自己的家嗎？”

一片嘈雜聲，“愛。”

“愛些什么？”

“爸爸、媽媽、家中的電腦、電視、沙發(fā)……”

“小弗朗士在上最后一課時(shí)愛上什么了？”

“他自己的母語——法語。 ”

“嗯，法語不就是阿爾薩斯人天天掛在嘴上的東西嗎？那有什么愛不愛的，不懂。”

編后語：孩子們還停留在小學(xué)閱讀思維，閱讀理解較為支離破碎，知道文本上課的故事情節(jié)，知道愛國的主旨，不能上升到對(duì)文本的綜合理解，更談不上對(duì)人物形象的主動(dòng)感知和愛國情感的閱讀共鳴。接下來，我們肯定要進(jìn)入綜合理解課文的板塊，銜接閱讀。

二、綜合理解

于是， 水到渠成，開始本課的教學(xué)。但我要先看看孩子們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

1.初讀感知。

早在上課的頭一天，我就給孩子們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：初讀課文，摘錄原句，篩選信息，完成“ 的小弗朗士（韓麥爾先生）”的作業(yè)。而我在批改完孩子們的預(yù)習(xí)作業(yè)后，也就了解了他們的現(xiàn)在閱讀狀態(tài)，也就為因地制宜制訂閱讀策略打下了良好的基礎(chǔ)。

2.提出閱讀要求——把握文意。孩子們把它支離為人物形象的把握，表現(xiàn)為單純地回答預(yù)習(xí)問題。

“同學(xué)們，要想完整把握文意，就要根據(jù)記敘六要素來篩選信息。5分鐘后，我們來看看大家的閱讀體驗(yàn)。”

……

（5分鐘后）

性急的甘偉率先舉手，說：“我讀到了文章的起因，小弗朗士上學(xué)遲到了。”

“是從課文哪些段落概括的呢？”

“1至6自然段。”

“嗯，文意概括得很準(zhǔn)確。對(duì)于它是課文的起因，有沒有不同的說法？”

“老師，與其說甘偉同學(xué)的回答是起因，不如說它是故事的開頭。你贊成嗎？”

應(yīng)該說，到這兒，整個(gè)教學(xué)按照我所預(yù)設(shè)的過程在進(jìn)行著，一切在我的掌控之中。

“其他同學(xué)還有哪些閱讀體驗(yàn)要和大家分享？”

文靜的鄧園舉手了， “老師，我讀到了愛國的韓麥爾先生，是從課文27、28自然段概括的，因?yàn)樗钩鋈砹α繉懴铝恕ㄌm西萬歲’兩個(gè)大字。”

此頭一開，大家的閱讀共鳴都被引入了預(yù)習(xí)作業(yè)

“ 的小弗朗士（韓麥爾先生）”上，七嘴八舌，好不熱鬧， 剛剛建立的閱讀思維被打斷了，我的梳理內(nèi)容的記敘六要素全被拋到了腦后，面對(duì)此情此景， 面對(duì)急于分享的孩子們，沒關(guān)系，我把我的記敘六要素先放一放，和大家一一品味，孩子們的滿腔學(xué)習(xí)激情，促使他們積極思考，快速思維，很快，黑板上寫下了孩子們歸納出來的人物認(rèn)識(shí)要點(diǎn)，他們正在認(rèn)識(shí)人物，概括閱讀要點(diǎn)，被打斷一下教學(xué)思路又何妨呢！

哦，閱讀銜接正在進(jìn)行中！

所以，我干脆從認(rèn)識(shí)人物形象銜接到“比較小弗朗士上課前后心情、態(tài)度的變化，探究其發(fā)生重大變化的原因”這個(gè)問題上，繼續(xù)閱讀訓(xùn)練之探究內(nèi)容，感受作品，進(jìn)而喚起孩子們與小弗朗士一樣的情感共鳴。

同學(xué)們篩選到的1自然段的小弗朗士不愛學(xué)習(xí)和害怕老師問問題，11自然段的教室異常安靜讓他詫異，11-17自然段聽了韓麥爾先生的一番話，深為自己不能再學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前荒廢學(xué)業(yè)而懊悔。即將失去的美好東西以及小弗朗士身邊的愛國者們的感染，不僅讓小弗朗士，也讓我們的孩子同樣體驗(yàn)到了彌漫在課文中的濃濃的愛國主義情感。

3.課堂過手。

經(jīng)過了第二步的訓(xùn)練，面對(duì)這群對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉的孩子們，有經(jīng)驗(yàn)的我當(dāng)然是要讓全班同學(xué)把剛明白的閱讀理念具體實(shí)施下去，馬上課堂練習(xí)，運(yùn)用記敘的六要素，寫出課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)場檢驗(yàn)閱讀訓(xùn)練的過手情況。

想想看，就算剛才接受得慢一些的同學(xué)，也能再次得到一個(gè)強(qiáng)化信息，通過要點(diǎn)概括和內(nèi)容探究來整體把握課文，從而培養(yǎng)自己的綜合理解能力。

編后語：經(jīng)過這個(gè)板塊的練習(xí)，孩子們已從小學(xué)的問答式思維過渡到初中的梳理自己的閱讀，建立自己的閱讀思維，加強(qiáng)了閱讀一篇文章必須要完整把握它的綜合理解意識(shí)，自然也就開始自己的綜合理解培養(yǎng)之旅。

三、閱讀反饋

如果你以為我的銜接訓(xùn)練到此為止，那你就錯(cuò)了。作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，尤其是我曾在2006年就關(guān)注過學(xué)生的過手訓(xùn)練，寫過一篇論文《從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變》，獲得成都市教科所的二等獎(jiǎng)。所以，我肯定會(huì)繼續(xù)關(guān)注閱讀的銜接訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋。

第二天，我把批改后的課堂練習(xí)本發(fā)下去后，留下了三本。這三本練習(xí)的主人分別是駱容、鄧天祺和吳佳三位同學(xué)。

1.我不動(dòng)聲色的先念吳佳的《最后一課》的主要內(nèi)容后，然后提出了一個(gè)問題：“與自己的相比， 大家喜歡吳佳小練筆的哪點(diǎn)內(nèi)容？”

“故事內(nèi)容完整，基本上是把課文簡要的縮寫了。”

2.再念鄧天祺的。接著繼續(xù)提問，“與自己的相比， 大家喜歡鄧天祺小練筆的哪點(diǎn)內(nèi)容？”

“大量使用原文的語言，小練筆顯得原汁原味。”

3.念完駱容的。大家你看看我，我看看你，“老師，學(xué)習(xí)駱容的什么呢？她寫的和我們差不多嘛。”

“真的？仔細(xì)再聽一遍別人的開頭。”

“哦，原來她寫了小弗朗士遲到的事，咱們都忘了。”

編后語：應(yīng)該說，閱讀的銜接訓(xùn)練進(jìn)行到這兒，孩子們不僅明白了閱讀要詞句理解，要文意把握，要要點(diǎn)概括，要內(nèi)容探究等等，還明白了閱讀時(shí)應(yīng)該加入自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，形成自己的閱讀感受，這才是咱們初中語文的閱讀境界。行文至此，二班的閱讀銜接策略得以圓滿實(shí)施。

六班篇

六班是和二班完全不同類型的班級(jí)。學(xué)生們獲取的信息是百分之百來源于老師，察言觀色能力一流，語文素養(yǎng)較差，但課堂語感還不錯(cuò)。這是一張白紙，感謝他們，給予我們老師充分的信任和支持。

六班的閱讀教學(xué)在“綜合理解”板塊就和二班不一樣了，充分體現(xiàn)了班級(jí)差異，我也就因地制宜改變了我的閱讀策略。

當(dāng)我像在二班上課一樣進(jìn)行第二步訓(xùn)練：文意把握，提出閱讀要求。

“同學(xué)們，要想完整把握文意，就要根據(jù)記敘六要素來篩選信息。5分鐘后，我們來看看大家的閱讀體驗(yàn)。”

1.乖巧的李玲舉手了，“事情的起因是法國戰(zhàn)敗了。”

耶，好規(guī)范的回答，語言好流利，比二班的同學(xué)還強(qiáng)。陶醉嗎？不，眼尖的你如果能看見李玲右手往課桌抽屜里一塞的小動(dòng)作，就會(huì)明白：哦，照搬參考書呢。

2.注意力在剛上課時(shí)比較集中的黃建國就在座位上嚷了起來，“人物是兩個(gè)愛國者，小弗朗士和韓麥爾先生。”

“抓住了主要人物，不錯(cuò)。還有嗎？”

“嗯……嗯……”

“那老師就換一種問法，小弗朗士一直都很愛國嗎？”

“不是。”填鴨似的聲音，察言觀色的回答。

“那他做了些什么呢？”

一陣沉默，這也是預(yù)料中的事情，當(dāng)然也就處變不驚了。我沉著的繼續(xù)等待。

平時(shí)迷糊的葉俊那天好像突然讀出了點(diǎn)門道，激動(dòng)的舉起了手， “老師，我來說。因?yàn)轫n麥爾先生要走了，小弗朗士認(rèn)真讀書了。”

嘩，全班一陣熱情的掌聲，根本不用我的誘導(dǎo)。看來，他的回答得到了同學(xué)們的共鳴。受到了葉俊的啟發(fā)，接下來的同學(xué)反復(fù)的說“上課，上最后一節(jié)課”類似的字眼，無法篩選出課文其他的關(guān)鍵詞語，所以，我只能在課堂中直接明示孩子們找不出的關(guān)鍵詞句， 像17自然段的我背不上書的句子，21自然段的過渡句“語法課完了，我們又上習(xí)字課”等等句子。以此來喚起同學(xué)們的閱讀共鳴，用他們能接受的方式來強(qiáng)化語文的閱讀體驗(yàn)，緩慢地、循序漸進(jìn)地提高孩子們的閱讀能力。因?yàn)椋覀儾荒芊艞壱粋€(gè)孩子，對(duì)吧。

另外，我因地制宜把閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)《文科愛好者》練習(xí)冊(cè)的閱讀訓(xùn)練上，且把每課練習(xí)冊(cè)分解為幾個(gè)每天的作業(yè)量很少的小小板塊，便于他們熱情地、正確地完成作業(yè)。因?yàn)榱嗟暮⒆雍苌贂?huì)在課后花心思去學(xué)習(xí)，覺得有困難的一律會(huì)是亂做或抄別人的。這是他們小學(xué)多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一時(shí)半會(huì)還糾正不了。

編后語： 六班的閱讀銜接要淺顯一些，孩子們還需要在問答的陪伴中來逐步的建立閱讀思維，我需要在他們小學(xué)閱讀思維上多來回穿梭，多來回銜接。幫助孩子們?cè)谡n堂上建立完整的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心，我覺得，比教給他們更多的閱讀策略更重要。畢竟授人以魚不如授人以漁嘛！

小結(jié)篇

其實(shí)，針對(duì)我校孩子的實(shí)際情況，我知道：提高他們的閱讀能力的閱讀銜接道路任重而道遠(yuǎn)，這我早有心理準(zhǔn)備。我明白：每篇課文都需要像《最后一課》的閱讀訓(xùn)練一樣，因地制宜、循序漸進(jìn)的堅(jiān)持下去，注重孩子們閱讀思維的連貫性。我心里更深深的明白：所有的閱讀措施都要建立在提高課堂效率上才會(huì)有效。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

【參考文獻(xiàn)】

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［2］最后一課. 人教版七年級(jí)下冊(cè).