培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力策略探微

課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語文的實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法。這些具有時代特征的教學(xué)理念猶如清新的春風(fēng)，給我們帶來新的氣息。低年級是學(xué)習(xí)的起步階段，在低年級孩子中逐步形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠(yuǎn)意義。怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，使之置身于一種探索問題的情境中，形成探索的動機。在教學(xué)《落葉》一文時，我在教室里掛上許多落葉，在黑板上也畫上樹葉，課件中把落葉設(shè)置成飄落下來的動畫效果，給學(xué)生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始，引著學(xué)生去感受秋天的美麗景色，想象落葉的比喻，很快就把孩子的心給牽住了。在充滿幻想的空間里，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在整堂課，我以“樹葉飄呀飄，飄呀飄”這句話貫穿每一個環(huán)節(jié)，讓孩子體會“甲蟲、螞蟻、小魚、燕子”在落葉里的快樂。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、做好自主探究的拓展，讓探究走進(jìn)生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動探索，進(jìn)行語文系列實踐活動。課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂。如：教學(xué)《雨點》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白、清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學(xué)習(xí)時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當(dāng)飛行器、魚的尾巴可以當(dāng)游泳器、牛的尾巴可以當(dāng)平衡器、鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器、狐猴的尾巴可以當(dāng)倉庫、松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識的書籍中查到的……面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深。可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在研究探索中強化學(xué)生的思維

教師在課堂上要努力調(diào)動學(xué)生的想象力，積極點燃學(xué)生思維的“火花”，不斷強化學(xué)生思維訓(xùn)練。同學(xué)之間的合作，可以進(jìn)行大膽地猜想、比較、嘗試，尋求最終解決問題的途徑，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，自由積極討論。通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的思維不斷得到強化訓(xùn)練。以《赤壁之戰(zhàn)》為例，學(xué)生在小組合作探究后，讓學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)心得時說出：課文寫到曹操收到黃蓋的信，歡喜得不得了，哪來得及防備。知道黃蓋給曹操寫信假裝投降，并與周瑜苦演了“苦肉計”，取得了曹操的信任。這樣不但進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，也增長了課外知識。學(xué)生探究把課內(nèi)外知識結(jié)合起來，激發(fā)了讀書的興趣，開拓了學(xué)生的思維。教師在課堂上是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生探究遇到疑惑，或者是解決不了的困難時，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生點撥與指導(dǎo)，發(fā)動和組織學(xué)生主動協(xié)作探究。同時還要親自參與學(xué)生的探究。探究的方法可以說是豐富多彩的，既可以觀察、推理，也可以實際操作，還可以是上網(wǎng)、到圖書館、博物館等查找資料。但由于課堂時間有限，因此在課堂上不要只圖探究的模式，也不要拘泥于探究的次數(shù)，而是要著眼于關(guān)鍵問題，在重點、難點問題方面進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，教師要進(jìn)行適時點撥，不斷點燃學(xué)生思維的火花。

四、評價應(yīng)建立在學(xué)生的自主性基礎(chǔ)上

“學(xué)生就是教師的一種活生生的資源，要相信自己的學(xué)生。”這句話說得一點也不假。我上學(xué)期在語文教學(xué)中在班里共進(jìn)行了三次語文實踐活動：設(shè)計圖書角、論《三國》故事會、成語故事會。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性”，我一次也沒插手，完全讓學(xué)生去組織、預(yù)備，結(jié)果給了我意外的驚喜。就拿“ 話《三國》”來說吧，既有陣容強大的《苦肉計》，又有獨自一人的《美人計》，班里的盧曉桐同學(xué)，不僅預(yù)備了逼真的道具，而且還一人扮演多個角色，大膽探究，將王允、呂布、貂嬋、董卓表演得惟妙惟肖，榮獲“故事大王”頭銜。這次活動大大激發(fā)了學(xué)生們開展實踐活動的熱情，所有學(xué)生都參與到實踐活動中來，并分別扮演了不同的角色，個性得到釋放，與大家一起分享收獲的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。實踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識、探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實踐，在實踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣 。