簡論高年級階段二聲部合唱教學(xué)策略的落實

【摘 要】二聲部合唱之所以成為令小學(xué)高段教師和學(xué)生都感到難以駕馭和把握的部分，其原因不外乎音樂教師、二聲部音樂教材和演唱學(xué)生三方面。大部分的高段小學(xué)生在二聲部合唱中，對于兩個音部的音準(zhǔn)把握能力較差。有效落實小學(xué)高年級二聲部合唱的教學(xué)策略，需要緊密圍繞著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求來開展，音樂能力的培養(yǎng)和提高只是淺層的教學(xué)思想，而讓學(xué)生通過音樂的熏陶來學(xué)會與他人相處、良好合作，構(gòu)建和諧的協(xié)作精神，則是二聲部合唱音樂教學(xué)的最終主旨。

【關(guān)鍵詞】高年級 高段 二聲部 合唱 教學(xué)策略

引言

合唱是聲樂表演中的一個重要方面，也是提高學(xué)生音高、音準(zhǔn)、合音能力的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，在各級學(xué)校的藝術(shù)教育中都占據(jù)著不可取代的地位。在合唱訓(xùn)練中，二聲部合唱是其中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，因此，我國的課程改革已將二聲部合唱納入到小學(xué)高年級的實際音樂教育中，以為中學(xué)階段的音樂課程打下前期準(zhǔn)備。

根據(jù)我國人教版的小學(xué)音樂教材，五六年級高段學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入到二聲部合唱的音樂訓(xùn)練中，在經(jīng)過小學(xué)初級階段對單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的模仿聽記基礎(chǔ)訓(xùn)練后，高年級學(xué)生們理所應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)入深層次的二聲部和聲能力的訓(xùn)練。但是由于各方面的因素影響制約，小學(xué)高段二聲部教學(xué)的實施開展并非盡善盡美，目前還存在著一些較為棘手的問題和不足。

一、小學(xué)高年級二聲部合唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）高段學(xué)生音準(zhǔn)把握能力與合唱水平較低

二聲部合唱之所以在小學(xué)高段音樂課堂上成為令教師和學(xué)生都感到難以駕馭和把握的部分，其原因不外乎二聲部音樂教師、二聲部音樂教材和演唱學(xué)生三方面。在這三方面中，來自學(xué)生方面的因素，是制約二聲部合唱教學(xué)效果不高的最主要原因。大部分的高段小學(xué)生在二聲部合唱中，對于兩個音部的音準(zhǔn)把握能力較差。由于“多聲部音樂起源于西方中世紀(jì)宗教音樂，而中國學(xué)生對單聲音樂較為熟悉，對旋律聲部很敏感，對多聲部音樂比較陌生，在演唱、演奏中，沒有抗‘干擾’能力。”對于音樂能力正處于起步發(fā)展階段的小學(xué)高段學(xué)生來說，在二聲部中聽音辨音的抗干擾能力比之青年學(xué)生更加薄弱。有的學(xué)生在單聲部演唱時音準(zhǔn)基礎(chǔ)不錯，但一進(jìn)入到二聲部合唱，走音、跑調(diào)問題便格外地嚴(yán)重。二聲部合唱在于人聲的協(xié)調(diào)配合、彼此襯托，尤為要求合聲時的音準(zhǔn)精確，而目前學(xué)生較差的音準(zhǔn)能力直接導(dǎo)致二聲部合唱教學(xué)的艱難開展。

（二）學(xué)生對高段教材中的二聲部合唱曲目理解程度較差

學(xué)生對教材中二聲部合唱曲目理解較差的表現(xiàn)在于，各聲部學(xué)生對本聲部在歌曲中所發(fā)揮的作用不甚了解。在教學(xué)的實際過程中能夠發(fā)現(xiàn)，往往教師在將兩個聲部分開教授給學(xué)生后，單聲部演唱時學(xué)生能夠比較順利地完成，而二聲部合唱時，演唱兩個聲部的學(xué)生互相攀比，不懂得協(xié)作。被分到一聲部的學(xué)生興高采烈、放聲高歌；被分到二聲部的學(xué)生則垂頭喪氣、敷衍了事。學(xué)生們心中對兩個聲部的彼此協(xié)作、彼此襯托、彼此應(yīng)和完全沒有相應(yīng)的整體樂感概念，當(dāng)然無法理解歌曲采用兩個聲部進(jìn)行演唱的思想深意。

（三）音樂教師對高段二聲部合唱的教學(xué)不夠系統(tǒng)

在小學(xué)音樂教育中，目前還存在著一個比較顯著的現(xiàn)象，就是大部分音樂教師普遍教授著固定的年級段，不跟隨學(xué)生升級，一直完成整個小學(xué)階段的音樂課程教育。從好的方面講，這利于教師發(fā)揮專業(yè)水平，提高高質(zhì)量的音樂教學(xué)；從壞的方面講，則會破壞音樂教育的系統(tǒng)性、連貫性。小學(xué)一二年級的音樂教育較為基礎(chǔ)、簡單，通過三、四年級的過渡階段上升至五、六年級的高段音樂學(xué)習(xí)，在此時開始讓學(xué)生接觸二聲部合唱的學(xué)習(xí)。五、六年級的音樂教師由于是新接手的教師，對學(xué)生的音樂水平、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況不了解，在實際的教學(xué)過程中難以遵循系統(tǒng)性的教學(xué)方法。并且，在二聲部合唱教學(xué)過程中，大多數(shù)教師也只是采用示范性教學(xué)，刻板、機(jī)械地口傳學(xué)生音調(diào)、音程，沒有系統(tǒng)的理論化教學(xué)方式指導(dǎo)。

二、高年級二聲部合唱教學(xué)的實施難點

（一）高段學(xué)生身心發(fā)育水平參差不齊、個性喜好千差萬別

導(dǎo)致小學(xué)高段學(xué)生音準(zhǔn)把握能力較差、合唱水平不高的原因，主要在于學(xué)生自身的成長原因。作為剛剛脫離了兒童時期、準(zhǔn)備邁入青少年時期的小學(xué)高年級階段，學(xué)生們正經(jīng)歷著巨大、關(guān)鍵而重要的身心發(fā)展變化。一方面是學(xué)生音樂能力正處在開化階段，總體的普遍水平可能與教師的期望值不符，“因為每個人發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)不同，造成嗓音條件的差異，在教學(xué)活動中，教學(xué)者與教學(xué)對象的嗓音條件是有差異的，老師如果不能從理論的角度去分析各種歌唱狀態(tài)的原理，只是要求學(xué)生按照自己所示范的內(nèi)容去做，顯然是違背了‘因材施教’的教學(xué)原則。”另外一方面是學(xué)生們顯示出了極大的個體差異，部分學(xué)生先天音樂天賦較好，部分學(xué)生先天音樂條件較差，這些突出特點在二聲部合唱時會變得尤為夸大突出。再者是在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)物質(zhì)水平飛速發(fā)展、文化多元化的總趨勢下，高段學(xué)生愈加開始具備了自己獨特而鮮明的個人喜好，例如實際過程中有的學(xué)生不喜歡二聲部，會非常強(qiáng)烈地表現(xiàn)出不喜歡、不學(xué)習(xí)、不合作的態(tài)度。僅僅依靠良好的音樂技巧，教師很難對其因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的二聲部合唱水平。

（二）高段音樂教材與低段音樂教材銜接不穩(wěn)，難度較大

就人教版音樂教材來看，三年級之前的音樂曲目相對來說比較簡單，對于教師和學(xué)生雙方來說都不存在太大的教、學(xué)困難。四年級出現(xiàn)了小部分比例的二聲部合唱曲目，但是曲目較短小、難度也比較低，基本上延續(xù)著了學(xué)初級階段的音樂教育程度。然而到五六年級的音樂課程時，教材采用的二聲部合唱材料具備了初級的音樂專業(yè)水平，難度突然拉大，不但對于學(xué)生來說缺乏過渡，對于教師的實際音樂教學(xué)來說，也頗為棘手。

（三）音樂教師缺乏有針對性的個性化教學(xué)

我國九年義務(wù)教育制度的貫徹實施，使得大部分兒童都得以接受到比較全面的教育發(fā)展，但隨之而來的問題是教育太過以面蓋點，缺乏針對學(xué)生個體差異進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的教育情景，這是我國當(dāng)前教育面臨的最棘手困境之一，也是我國基本國情給教育改革造成的最大現(xiàn)實阻礙原因。在小學(xué)音樂教育中同樣也出現(xiàn)此種情況，教師在教授學(xué)生單聲部時差異還不是太過分明；但在高段二聲部合唱時，要求聲部和諧呼應(yīng)的演唱要求讓學(xué)生的個體特征空前強(qiáng)化地顯露出來，學(xué)生由嗓音、音準(zhǔn)、節(jié)奏等各方面構(gòu)成的個體音樂基礎(chǔ)條件讓演唱隊伍突然之間變得龐雜紛繁，對力求把握合唱整體的音樂教師形成了巨大挑戰(zhàn)。在一節(jié)短短幾十分鐘的課堂上，教師很難在訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)、教授兩個聲部的同時，還兼顧到各個學(xué)生的差異，因此，缺乏有針對性的個性化教學(xué)，也是二聲部合唱難以提高的一個影響側(cè)面。

三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)高段二聲部合唱教學(xué)要求

有效落實小學(xué)高年級二聲部合唱的教學(xué)策略，需要緊密圍繞著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求來開展，“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”換句話說，高段二聲部合唱的教學(xué)，是要在保持學(xué)生對音樂興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生二聲部合唱的能力；要在提高學(xué)生合唱能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和鑒賞力；在提高學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和樂觀精神。音樂能力的培養(yǎng)和提高只是淺層的教學(xué)思想，而讓學(xué)生通過音樂的熏陶來學(xué)會與他人相處、良好合作，構(gòu)建和諧的協(xié)作精神，則是二聲部合唱音樂教學(xué)的最終主旨。

四、高段二聲部合唱的有效教學(xué)策略

（一）圍繞咬字吐字、正音訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

咬字、吐字和音準(zhǔn)是學(xué)生演唱歌曲時的最根本落腳點，“熟練的咬字、吐字技巧，不僅是學(xué)生說好普通話的重要基礎(chǔ)，更重要的是通過正確的咬字、吐字與歌唱發(fā)音有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到生動形象地表達(dá)歌曲的思想感情，使歌聲富有感染力。……為了使學(xué)生的口型能夠達(dá)到基本正確，讓學(xué)生每人帶一面小鏡子，邊練習(xí)邊看自己的口型，發(fā)現(xiàn)錯誤可及時糾正。”教師本身一定要使用一口流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話對學(xué)生進(jìn)行講授，通過帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀歌詞來初步了解歌曲的內(nèi)容大意、旋律的輕重緩急、音調(diào)的高低起落；在咬字、吐字階段統(tǒng)一學(xué)生的整體語音，為二聲部合唱打下前期基礎(chǔ)。同時，教師一定要注意將培養(yǎng)興趣與音準(zhǔn)訓(xùn)練相結(jié)合。因為考慮到學(xué)生先天的音樂基礎(chǔ)條件，大部分學(xué)生在音高、音準(zhǔn)的記憶和把握上會有一定難度，如何趣味化、生動化地將音準(zhǔn)訓(xùn)練落實到二聲部合唱中，收到立竿見影的效果，這是高段音樂教師應(yīng)該深思琢磨的地方。

（二）指揮準(zhǔn)確到位，以增進(jìn)學(xué)生的二聲部整體樂感

學(xué)生在最初接觸到二聲部合唱的演唱方法和教育訓(xùn)練時，肯定會因為缺乏整體的聲部樂感而對教師的引導(dǎo)有所依賴。無論是在器樂伴奏還是在手勢指引上，教師都應(yīng)該發(fā)揮出自己充當(dāng)主導(dǎo)者的功能地位，為學(xué)生建立起“跟著指揮走”的有機(jī)、有序、規(guī)范的合作精神。在小學(xué)高段的二聲部合唱音樂教育時期，教師不需要通過硬性、標(biāo)準(zhǔn)的指揮手勢來灌輸給學(xué)生，只需要使用簡單、個性化、有條理層次的手法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽音、辨音，學(xué)會領(lǐng)會二聲部合唱的整體樂章美感，同時以指揮為中心，約束自己太過個性的隨意演唱。

（三）在二聲部合唱中培養(yǎng)學(xué)生的情感投入，深入理解歌曲內(nèi)涵

歌曲的靈魂是情感，只有演唱者與歌曲建立了情感聯(lián)絡(luò)的紐帶，演唱者才能夠真正的融入這首歌曲中，表達(dá)出歌曲的內(nèi)在韻味。對于小學(xué)高段年級的學(xué)生來說，利用對歌曲的情感投入來激發(fā)他們的演唱興趣，無疑可以取得事半功倍的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中除了教授兩個聲部的音程之外，還應(yīng)該為學(xué)生簡要地介紹歌曲的思想情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解。教師最好使用能夠勾起學(xué)生情感共鳴的方式為之講授，以便學(xué)生真正地領(lǐng)會進(jìn)內(nèi)心，細(xì)細(xì)品味。在演唱過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做出肢體和表情動作，不但加深感情的抒發(fā)，同時還培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、大方開朗的性格。

（四）把握歌曲思想內(nèi)涵，提高審美感受能力，增強(qiáng)學(xué)生合唱協(xié)作精神

對歌曲思想內(nèi)涵的理解，是學(xué)生進(jìn)行審美的重要前提，也是學(xué)生能夠良好地彼此合作、共同表達(dá)出整首歌曲意味的重要條件。換句話說，教師在對學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱教學(xué)指導(dǎo)時，不能單純地進(jìn)行樂理指導(dǎo)，同時還要涵蓋人文精神層面，將歌曲的內(nèi)在精神力量傳遞給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂技巧的教學(xué)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在音樂技能和審美體驗上有了雙重領(lǐng)悟和收益。

五、結(jié)語

小學(xué)二聲部合唱教學(xué)由于處在學(xué)生音樂合聲能力訓(xùn)練的起步階段，因此占據(jù)著我國音樂教育事業(yè)的重要地位，切不可掉以輕心。高段音樂教師在進(jìn)行二聲部合唱教學(xué)時，不但應(yīng)該考慮到教學(xué)手法、教材曲目的選擇，另外還務(wù)必要客觀地對待學(xué)生個體，有針對性地進(jìn)行操作。總而言之，通過音樂的二聲部合唱來訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、合奏能力，并提高學(xué)生彼此之間的協(xié)作精神，是對促進(jìn)我國學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著極大佐益的。

【參考文獻(xiàn)】

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