高中英語“五層次”閱讀教學模式探究

【摘 要】近幾年高考的英語閱讀理解試題體現(xiàn)了知識經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化時代對人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。為提升學生英語高考的應(yīng)試能力，本文作者總結(jié)了“五層次”英語閱讀教學法，并在教學實踐中取得了很好的效益。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 五層次教學法

五層次英語閱讀教學模式，既能提高學生的閱讀能力與綜合運用語言的能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，賦予英語課堂以蓬勃的生命力。

一、五層次閱讀教學模式的理論依據(jù)

早在20世紀80年代初，卡魯爾等人就提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式（content schema）與形式圖式（formal schema）。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強調(diào)閱讀實質(zhì)上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。國內(nèi)知名學者如陳思清、李紹山等人都曾引進并運用過該理論，并取得了事半功倍的效果。筆者在這一理論指導下，總結(jié)了如下的高中英語“五層次” 閱讀教學新模式。

二、五層次閱讀教學模式的結(jié)構(gòu)與操作

1.第一層次：循序漸進，新法導入，激活圖式。①運用投影儀、圖片、掛圖等讓學生從看圖入手，引出本課話題：Topics。②預(yù)讀篇章，瀏覽標題、圖片或第一段的第一、二句或者全段，抓住話題，確定篇章類型：說明類、敘事類、論辯類等等，激活內(nèi)容圖式，并與形式圖式加以聯(lián)系。從學生的角度導入以幫助學生順利進行第二層次Skimming或Scanning閱讀活動。確定篇章類型的一般方法：以時間為線索交織人物、行為線索的篇章——敘事類；以主題為線索的篇章——說明、議論類。

現(xiàn)以人教版高二下冊第五單元閱讀課The British Isles為例。通過展示與英國有關(guān)的圖片，引起學生的注意力，從而引出話題，隨后本人教導學生看標題和課文圖片，讓學生可以判斷出本文是一篇以英國為主題的說明文。并且教導學生快速閱讀每段的首句，這樣學生便可弄懂每段的中心大意。

2.第二層次：此階段側(cè)重的是語篇內(nèi)容的通篇處理過程。依據(jù)不同篇章的類型與模式，選擇尋讀略讀方式。Scanning的教學活動為：教師出示一、兩個問題，學生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文中的大體位置，或需把大體位置前后的信息綜合起來解決一些深層問題。Skimming的教學活動為：學生根據(jù)不同篇章的類型與模式以盡可能快的速度主動獲取能反映篇章大意的信息。然后我讓學生不看原文試著回答關(guān)于general picture of the passage的問題，反饋獲取大意信息的效果，學生可以用詞、短語或句子回答。仍以The British Isles 為例，我展示兩個問題：（1）How many countries make up the British Isles？ （2）Which months are the coldest in the British Isles？學生通過第一層次的閱讀，馬上可以找出答案分別在第二和第三段。

3.第三層次：在第二層次的基礎(chǔ)上，把閱讀活動引向深入。根據(jù)篇章類型和篇章大意，采用問題疊加法尋找重要細節(jié)，利用語境理解詞義，利用篇章線索把握文脈，明晰篇章結(jié)構(gòu)，歸納文段大意。然后縱覽全篇，進行深層次理解，訓練學生自主質(zhì)疑釋疑，形成獨立閱讀的能力。在這一層次的閱讀中，還要求學生關(guān)注材料中的數(shù)字、時間、地點、并列關(guān)系、從屬關(guān)系，并由此提出綜合性或轉(zhuǎn)換性的問題即深層問題，以培養(yǎng)學生思維的變通性。筆者運用Wh-questions，或Multiple choices或 True or False statements進行檢測。學生在完成這些學習任務(wù)的過程中，自然了解和熟悉了課文中生疏的詞匯、短語、句型，并在應(yīng)答中訓練了思維的流暢性。

例如高一上冊第六單元Good Manners的閱讀課，我設(shè)計了一些True or False 問題，讓學生在完成練習的同時，懂得關(guān)注課文中餐桌禮儀的先后順序。① Dinner starts with soup.②We can eat a starter after a bowl of soup.（3）.After the main course，we enjoy the desserts.

4.第四層次：學習性閱讀階段，引導學生化解難句，剖析復雜結(jié)構(gòu)，歸納語言要點，圍繞篇章話題設(shè)置微情景在語段中識記運用。

例如高一下冊第十三單元Healthy Eating，學生完成課文的理解后，我安排學生進行小組討論，話題有：（1）.Why do people go to fast food restaurants？（2）.Why is it not good for you to eat too much sugar and fat？（3）What can we do to keep a balanced diet？

5.第五層次：五技并舉，培養(yǎng)創(chuàng)造性綜合運用英語的能力。學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好地掌握后，最后一個層次的導學就是要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交流活動，做到五技并舉。如學生四人一組討論語篇問題；學生對語篇進行口頭分組復述；學生筆頭歸納語篇大意；結(jié)合新學話題運用語篇中的詞，在本人結(jié)合語篇話題而提供的語言或圖文提示下進行說寫活動；由語篇內(nèi)容提出評價性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點展開辯論，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

例如教學高一第十四單元Festivals，學生學完課文后，讓學生寫一篇他本人自創(chuàng)的節(jié)日簡介，這樣既加深了學生對教材的理解，又訓練了學生的寫作能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，使學習和運用融為一體。

通過兩年的“五層次”閱讀教學，我任教的078班在2010年三次高考模擬試中，閱讀理解題的班級平均分由原來的20.57分上升到25.68分，并且在2010年的英語高考中，該班的總體成績在全校名列前茅，梁碧琪及楊瀅同學，分別取得132分和121分的好成績。