淺談如何提高初中學生學習歷史的興趣

一、學生學習初中歷史的主要問題

1．學習歷史興趣不濃、注意力差。歷史學科和其他科不同的是有很強的過去性，客觀的歷史事實不能重演，也不能借助實驗加以再現。學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素的存在使許多學生不愿學習歷史，他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握則缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性不長。有的學生表現出“記得快、忘得也快。”常感到開卷則了然，閉卷則茫然，出現學前忘后的現象，對歷史知識的再認再現能力差，準確性低。他們的注意力差，無論是上課或做作業都難以聚精會神，帶有明顯情緒，抗干擾的能力差，有時教室內一點細微的聲音都會分散他們的注意力。

2．學習態度不端正、隨便應付。這是大部分學生的共同特征。大部分初中生常認為“我是為家長學”，混一天算一天，混畢業為止。正因為如此這些學生不明確學習的意義，缺乏正確的學習動機，在學習中表現出不努力、不認真，作業馬馬虎虎等特征。特別是對待初中歷史，覺得學習歷史沒有什么意思，死記硬背就可以了，上課睡覺、講話，嚴重影響課堂秩序。

3．歷史知識一片空白，他們對教材中要求的歷史基礎知識不感興趣，史實常常混淆，答題時顛三倒四。另外對歷史知識中的理論不能理解，形不成完整的知識結構，不能舉—反三，觸類旁通，造成學習困難。

4．思維能力差。在初中歷史學中很多學生的學習方法機械死記硬背，缺乏積極思維的習慣，對知識的融會貫通、對復雜的歷史概括分析、對新舊知識的，就成為他們不可逾越的學習障礙。

二、初中學生不愿學習歷史的原因

初中歷史教學中學生不學歷史的原因是多方面的：有教師教育工作的不足，甚至沒有專業的歷史教師，有家庭和社會因素的影響，初中歷史又不是中考科目，有些學生的家庭本來就窮，再加上父母又不管，這也是造成初中學生不學的一個原因，其中由于失敗的挫折體驗而產生的消極情緒和情感是造成農村學生學習困難的主要因素。

在長期的教學實踐中，我觀察過許多學生發現：造成許多學生成績落后的原因并不是他們的智力低下而使其無法學習，事實上是他們根本不愿學，有一種強烈的厭學情緒，表現為學習無目的、不自覺、不專心、貪玩、消極應付作業等。這都是消極情緒和情感在作怪。初中學生的消極情緒和情感并不是與生俱來，而是在其就學過程中產生的。有的來自家庭，有的來自社會，有的來自教師，更多的是來自學生對學習失敗的挫折的體驗，其實每個學生在進學校第一天都有一個強烈的愿望：學好每一門科目，成為一個成績優秀的學生。但是在長期的學習過程中他們總是不斷地遭到挫折，從而遭到家長和老師的批評訓斥，自尊心不斷地受到傷害，自信心下降，自卑感嚴重，從而產生消極厭學情緒他們把學習當成一種負擔，學生自暴自棄，胸無大志，學無勁頭，這種心理嚴重地妨礙了學習。有的學生由于過多的失敗，其自尊心變得異常強烈，為了不受到家長和老師的傷害，常封閉自己來保護自尊，從不輕易地暴露自己的弱點。有的學生則在失敗中產生一種強烈的對立情緒，他們往往通過破壞紀律來發泄不滿，對學習和老師采取對抗態度，用粗暴的言行來頂撞家長和老師對他的批評等。

三、提高初中學生學習歷史的興趣

首先，加強對初中生心理素質的培養。初中生一方面知識基礎比較差，另一方面有些學生是單親家庭，消極心理是學生學習的心理障礙，要轉變他們應幫助他們培養良好的心理素質，正確對待失敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，為差生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。另外為差生創設新環境。作為教師要學會欣賞他們，多發現他們的長處，多表揚少批評，為他們提供展現自我才能的機會。如在我所接的新班時，一律指定學習和紀律最差的學生擔任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩定因素，另一方面也通過收發作業、掛教學用圖等工作來培養他們的意志和責任感。

其次，結合學科特點，激發學習興趣，樹立正確的動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”一位先哲也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史本身具有許多生動的題材，可以陶冶情操，也可以培養學生抗挫折的競爭意識。在教學中采取多種方法激發差生的興趣：比如可以叫學生自己上講臺講故事，作為教師也可以在課堂上講點故事給大家聽聽，有條件的還可以放電影給學生看，增加學生對學習歷史的興趣，比如講到《十年文革》可以讓學生收集這方面的材料，然后讓學生上講臺來講，教師也可以講點這方面的故事給學生聽，這樣一來，既培養了能力又激發了興趣。

再次，改進教學方法，教學方法是多種多樣的，正確的教學方法也是激發學生學習歷史興趣的一種方法，比如：可以采用歷史課的啟發式提問法，課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是點學號提問法，不直接點學生的名字，具體做法 可分為五個步驟：第一步，提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考， 尋找答案；教師在這個過程中要引導學生思考。第三步，點學號提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，第五 步，老師歸納總結。教師要做到機會均等，使人人都感覺到自己有可能被點中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，精神集中。舉個例子：講解第一次鴉片戰爭時，設如下幾個問題供學生思考：（1）第一次鴉片戰爭的導火線是什么？（2）第一次鴉片戰爭的主要過程是什么？（3）南京條約的主要內容是什么？（4）第一次鴉片戰爭的影響是什么？等等。