淺談如何在新課程標準下優(yōu)化物理課堂教學

【摘 要】實施新課程標準，如何在課堂教學中上好每一節(jié)物理課，本文通過對“激發(fā)學生的學習興趣、積極誘導學生參與教學、注重教學信息的反饋調節(jié)、加強學法指導”的論述，闡明充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】學習興趣 參與教學 反饋調節(jié) 教學效果

全國許多省市中學實施《義務教育課程標準實驗教科書》教材，這對新時期的教師提出更高的要求。作為物理教師，如何在課堂教學中上好每一節(jié)物理課，下面根據(jù)自己的教學實踐談幾點認識。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認識活動起著指導、調節(jié)和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考物理現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習物理知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學生對物理學的熱愛之情，這是物理教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。物理學涉及知識廣泛，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把物理學的背景擴大到現(xiàn)實生活之中，讓學生生動活潑地學習物理知識探索物理現(xiàn)象的本質。如在學習《浮力》一節(jié)時，對學生說：“我們已經(jīng)知道一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，但是，我們在日常生活中卻看到有的物體在水中漂浮，有的物體在水中下沉，為什么呢？”以這樣的實際現(xiàn)象激發(fā)學生求知欲望，讓學生自己主動學習。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉?！叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發(fā)、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者、探尋者”，體驗成功的快樂。如在學習《用伏安法測電阻》一節(jié)時，讓學生改變導體兩端電壓（用電壓表測出），同時用電流表測出通過導體的電流，然后根據(jù)測出的電壓值U和電流值I，利用“歐姆定律”計算出導體的電阻R=U/I，學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，不論導體兩端電壓U如何變化，導體的電阻R是不變的。課外讓學生完成教材中的“小實驗”，從親自動手中來驗證所學知識，領悟物理學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維的發(fā)展起到很大影響。

興趣是最好的老師，因此我們在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的特點和愛好都得到相應的充分的提升，才能共同發(fā)展，各顯其能，才能實現(xiàn)真正意義上的素質教育，讓每一個學生為實現(xiàn)自己的理想奠定堅實的基礎。

二、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發(fā)展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂地講，學生毫無興趣地聽；教學內(nèi)容封閉；教學信息缺少雙向交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優(yōu)秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的關鍵是注重學生思維的參與。課堂中的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如學習《杠桿》一節(jié)時，取一根硬棒放在桌面上，問：“這是不是杠桿？要它成為杠桿應該怎么辦？”學生的思維十分活躍，問題的回答也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學信息的反饋調節(jié)

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調節(jié)上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求提高。如在學習《決定導體電阻大小的因素》時，我指導學生進行實驗，并得出決定導體電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，有位同學大膽地提出還跟導體的狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）有關，這是學生創(chuàng)新思維的火花！我捕捉到這一消息鼓勵這位同學向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知的大討論，這次討論加深了學生對決定導體電阻大小的因素的理解。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋的一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

四、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此在物理教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮蹋诮虒W，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使學法符合學生的特點，適合學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重物理學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解物理知識，學會解決物理問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對物理現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習物理知識中存在的問題。如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多因素的影響、制約，上面是我在教學實踐中的幾點認識，然而追求教學的高質量、高效益，培養(yǎng)高素質的人才是每個教師強烈的愿望。

總之，作為一名教師，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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