對(duì)物理教學(xué)的思考

【摘 要】學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)是未來人的特征。終生教育的思想告訴我們，學(xué)校教育要著眼于學(xué)生的未來，教師應(yīng)該為學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生終生受益。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 教學(xué)方法 培養(yǎng)能力

將己掌握的知識(shí)和規(guī)律創(chuàng)造性地運(yùn)用到新的環(huán)境中，去探索未知的知識(shí)、規(guī)律，即知識(shí)應(yīng)用能力是創(chuàng)造性人才必須具備的基本能力，也是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的重要一環(huán)。那么如何發(fā)揮物理課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生從“學(xué)生”走向“會(huì)學(xué)”，筆者根據(jù)幾十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做了如下幾點(diǎn)思考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，動(dòng)力的來源是多方面的，下面談?wù)剮讉€(gè)因素：

（一）講究語言藝術(shù)

語言是點(diǎn)撥人類心靈的窗戶，是上好課不可缺少的工具。課堂上語言的優(yōu)劣，將會(huì)影響到課堂的氣氛，師生的默契配合，甚至教學(xué)效果。教師的教學(xué)語言不僅要符合規(guī)范，更要講究藝術(shù)。教學(xué)中，重視語言的應(yīng)用場(chǎng)合，采用通俗易懂、趣味性、鼓勵(lì)性、文明的語言來感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)幽默、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。

（二）做好表揚(yáng)與批評(píng)

“嘲諷學(xué)生可能毀滅一個(gè)天才，而贊揚(yáng)就像一個(gè)黑暗的屋子里，點(diǎn)燃了蠟燭，給人類帶來光明，它可能成就一個(gè)天才，我們應(yīng)該努力使贊揚(yáng)成為鞭策學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力”。[2]表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，不要脫離實(shí)際，太過夸張，要從實(shí)際出發(fā)、得體。批評(píng)學(xué)生時(shí)，不能吹毛求疵，用粗話臟話污辱學(xué)生人格。輕則教訓(xùn)，重則體罰，不但不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，反而使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，見老師畏而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生反感。

（三）目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)相結(jié)合

激勵(lì)之目的在于挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學(xué)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了首要任務(wù)，首先是制定規(guī)范，從上第一節(jié)課開始，就規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等），對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)提出明確要求，如預(yù)習(xí)的一讀、二思、三議的習(xí)慣；其次是嚴(yán)格訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)、課后 輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣加以嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)操練，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次是診斷矯正，對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其分析原因，指點(diǎn)方法，使他們迅速矯正。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

（一）創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生動(dòng)起來

老師要積極創(chuàng)造途徑，讓學(xué)生動(dòng)起來。老師要積極創(chuàng)造條件，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)并寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，搜集生活事例并能說明所用的物理知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告及小論文，開設(shè)小制作，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉。

（二）發(fā)揮“問題”功能，活躍學(xué)生思維

俗話說：“有疑則思，有思則進(jìn)。”思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于講究提問技巧是主要途徑之一。提問是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們不能為提問而提問，創(chuàng)造問題情境，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，從不同角度不同方式設(shè)計(jì)開放性、綜合性、新穎性問題，難度不宜過大，恰到好處，讓他們能夠攀得到。激發(fā)學(xué)生好奇心，品嘗到問題又有興趣。

（三）采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生活起來

改變呆板、陳舊、單一的教學(xué)模式，采用多樣化，合理規(guī)范化的教學(xué)方式，可以讓課堂充滿活力，激發(fā)課堂趣味性，讓學(xué)生活起來。

四、撒播愛的知識(shí)

（一）平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

英國著名的教育家伯特說過一句話：“為愛所支配的知識(shí)是教育所必須的，也是他的學(xué)生所慶幸獲得的。”[3]初中學(xué)生初學(xué)物理總覺得難學(xué)，此時(shí)，教師需要一定的忍耐心，做到諄諄教導(dǎo)，不能總是求全責(zé)備，用一些刺激性的語言傷害了學(xué)生純潔幼稚的心；更不能僅偏愛部分優(yōu)等生，而輕視學(xué)困生，反之對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的幫助，在教學(xué)中采用多種方法：一是摸清學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的底細(xì)，才好對(duì)癥下藥；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置起點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)從低起點(diǎn)開始，反復(fù)地對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)指導(dǎo)；三是分層訓(xùn)練，對(duì)學(xué)困生降低要求，設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)，促使他們通過訓(xùn)練，不斷上臺(tái)階；四是充分尊重和熱情關(guān)心學(xué)困生，做到“三多”“三優(yōu)先”和“三 忌”。即多幫助、多鼓勵(lì)、多談心；優(yōu)先提問、優(yōu)先面批、優(yōu)先輔導(dǎo)；忌急躁、忌諷刺和忌告狀。以教師誠摯的愛溫暖每一位學(xué)困生的心，消除他們學(xué)習(xí)上的自卑和孤獨(dú)感，多用“你能行”“你能做到”等語言與學(xué)生談話，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，走出困境，走向成功。

（二）教學(xué)民主

新課程、新理念，除了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要樹立師生平等、教學(xué)相長的觀念。要懂得師生相互尊重，尊重學(xué)生的提問、學(xué)生的人格、學(xué)生的探索精神；要會(huì)同學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生想到教師沒有想到問題時(shí)，要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們的教學(xué)才更有意義，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許志. 初中物理教學(xué)中的問題與對(duì)策. 東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］袁振國主編.教育研究方法. 高等教育出版社，2006.

［3］安樂.淺議物理高效課堂的有效性，中學(xué)物理. 山西出版社，2008.