新課程理念下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定

【摘 要】新課程理念下，教師關(guān)注教學(xué)活動的精心設(shè)計，但對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計制定卻并不重視，出現(xiàn)了目標(biāo)分類不科學(xué)，混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的概念，有些行為表述不明確，簡單問題復(fù)雜化等諸多問題。同時在教學(xué)過程中將目標(biāo)形同虛設(shè)，難以指導(dǎo)具體的教學(xué)工作。本文就新課程改革中，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其制定做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】新課改理念 三維教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)制定

一、目標(biāo)制定中的問題

（1）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的誤讀

在大量的教學(xué)案例中反映出一個重要的事實(shí)：許多化學(xué)教師把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談。事實(shí)上這是兩個不一樣的概念。教學(xué)目的是指學(xué)校教育教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的最終狀態(tài)，是對教與學(xué)活動總目標(biāo)的概括。教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時所提出的概括性要求，它是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的具體化，具體到一個可供教學(xué)測量的指標(biāo)體系，來檢查教學(xué)目的完成情況。

（2）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的誤讀

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出著眼于提高二十一世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。廣大化學(xué)教師往往將課程目標(biāo)理解為教學(xué)目標(biāo)，簡稱為“三維目標(biāo)”。而實(shí)際上“三維教學(xué)目標(biāo)”與“三維目標(biāo)”原本是兩個含義不同的概念。“三維目標(biāo)”代表的是一個課程目標(biāo)體系，而教師將三個維度的目標(biāo)機(jī)械割裂只把它看成是一個包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個范疇的概念。“三維目標(biāo)”的本意是課程目標(biāo)的設(shè)計思路，它最早見于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中心思想是應(yīng)根據(jù)本門課程的任務(wù)和特點(diǎn)來決定教學(xué)目標(biāo)。

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)表述的問題

在目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中， “知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義、“情感態(tài)度與價值觀”的標(biāo)簽化等現(xiàn)象很是普遍。在表述時，存在行為主體錯位、行為動詞不明確、行為條件不確定、行為難度過高等問題。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，考慮這一課的體驗(yàn)個性，這一批學(xué)生的體驗(yàn)水平，盡可能做到具體明確，而不是貼標(biāo)簽。同時課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的不是學(xué)習(xí)結(jié)果而是教學(xué)的主要內(nèi)容。一些教師尤其是新上崗的教師非常關(guān)心課堂上要講些什么，而無暇顧及通過教學(xué)可以使學(xué)生獲得什么。這反映出部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中更多想到的是要交給學(xué)生什么樣的知識，很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一，教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、提出兩點(diǎn)關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)施的建議

（1）三維度的整合統(tǒng)一

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是在教學(xué)活動中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將它們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。事實(shí)上，任何有效的知識與技能的獲得，都必須讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動，去感受和理解這種知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并從中習(xí)得一定的方法和策略，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”并發(fā)展智能；而這些活動，又同時使他們領(lǐng)會到知識與技能的“意義”、體驗(yàn)到積極的情感、習(xí)得正確的態(tài)度、受到價值觀的教育，突出了積極的情感態(tài)度和形成正確價值與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性，因?yàn)樗鼈儗τ趯W(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。因此，全面關(guān)注教學(xué)活動的三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程，是高中課堂首先應(yīng)注意的問題。

（2）目標(biāo)有所選擇、有所側(cè)重

教師的每一堂課、每一知識單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三方面的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課和一個特定的知識單元而言．又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。所以，將三維目標(biāo)不加掂量和分析，機(jī)械套用在每一堂具體的“課”上，并不很妥。從目前的情況看，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述，還是教師為自己的教學(xué)活動確定目標(biāo)并用言語將其表達(dá)出來，大都是以一種“共時”的形式對三維目標(biāo)進(jìn)行的列舉，似乎這些都是某一堂課或某一單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。事實(shí)上，任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要經(jīng)歷一個“時段”，但不同類的目標(biāo)達(dá)成的“時相”并不一樣。一般說“知識與技能”目標(biāo)往往可以在相對較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；“過程與方法”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面的目標(biāo)，則需要較長時間的“習(xí)得”和“轉(zhuǎn)化”；“情感態(tài)度和價值觀”等目標(biāo)則可能要經(jīng)過更長時間的儒染、熏陶和積淀等潛移默化的過程才能達(dá)到。因此，我們既應(yīng)當(dāng)始終不忘以“共時”形式表達(dá)這三方面的目標(biāo)，但又不能把這三個方面看成可以同時達(dá)到的結(jié)果。一堂課或某一知識單元的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)有所選擇、有所側(cè)重。

三、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，課堂教學(xué)的方向，評價教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В怯行Ы虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此我希望我們的一線教師能對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計加以重視，根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)目標(biāo)形成正確的認(rèn)識，并運(yùn)用于以后的教學(xué)工作。當(dāng)然這需要我們長期不懈的努力挖掘，吸收和運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李靈芝.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2006：12-13.