淺談如何提高小學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力是以感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。閱讀理解能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力對(duì)學(xué)生今后生活、工作都有著極為重要的影響；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作有最直接的作用；對(duì)知識(shí)的獲取和智力的開發(fā)有著深遠(yuǎn)的意義。而閱讀理解能力恰恰是小學(xué)生的弱項(xiàng)。每次批改練習(xí)卷，總發(fā)現(xiàn)第一、二面的字詞句基礎(chǔ)部分學(xué)生掌握較好，改到第三面的閱讀理解部分就一團(tuán)糟，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生總是抓不到要領(lǐng)，閱讀也成了除作文之外令學(xué)生頭痛的一大難題。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

提高小學(xué)生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要著力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

1. 故事激趣。故事人人都愛(ài)聽，孩子們更是如此。教師要善于抓住契機(jī)，注意捕捉孩子們的情感，每每在學(xué)生津津垂聽，情感交跌之際，戛然收聲告訴學(xué)生：后面的故事更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)，再不失失機(jī)地向孩子推薦相關(guān)讀物，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的。古往今來(lái)，凡對(duì)人類有貢獻(xiàn)的科學(xué)家和偉人，無(wú)不博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ园駱拥牧α考ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣。從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書交朋友的強(qiáng)烈意向。

3. 活動(dòng)激發(fā)。小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，開展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

（1）利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)讀一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺(jué)認(rèn)真地閱讀。

（2）通過(guò)舉行各種比賽，在班里掀起讀書的熱潮。如開展“古詩(shī)朗誦會(huì)”“我是故事大王”“猜謎語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”“歇后語(yǔ)對(duì)接”等活動(dòng)；還可以開展一些名人名言交流會(huì)，讀書心得、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會(huì)。我在班里經(jīng)常開展 “讀好書、講故事”比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能讓學(xué)生多元展示自己的閱讀成果，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的信心和熱情。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了學(xué)生與他人的合作能力。

（4）結(jié)合一個(gè)話題，在閱讀的基礎(chǔ)上，開展有趣的辯論會(huì)，以鞏固讀書成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（5）每月結(jié)合一個(gè)主題做一份手抄報(bào)。“手抄報(bào)”這一活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，引發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀：“手抄報(bào)”的內(nèi)容哪里來(lái)？于是學(xué)生們開始了廣泛地閱讀，不僅僅是在閱讀課上讀，而且在課間、飯前、飯后讀，在節(jié)假日也要讀。語(yǔ)文方面的讀，天文、地理方面的也讀，大量地閱讀，不斷積累。他們獲得了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)有了明顯地提高。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮。”因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)始終處于積極快樂(lè)的狀態(tài)，能讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

1. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)一邊讀一邊想的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)精力集中，不囫圇吞棗、馬虎了事；不走馬觀花，需認(rèn)真思索，口誦心惟；調(diào)動(dòng)多種感官，全身心投入，做到口到、眼到、耳到、心到、手到。要求學(xué)生邊讀、邊想、邊批注，閱讀中隨時(shí)圈、點(diǎn)、劃、記；真正做到不動(dòng)筆墨不讀書，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種讀書方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生閱讀方法一般包括略讀、精讀。略讀時(shí)，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。精讀就要求學(xué)生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。在略讀時(shí)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法；在精讀時(shí)，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來(lái)深刻地理解課文。

3. 培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，提出來(lái)，讓老師幫助解決。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。 如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“為什么一只小手顫抖地舉起來(lái)？”“為什么忽然又放下去，然后又舉起來(lái)？”“為什么他全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、教給有效的閱讀方法

進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三。

1. 預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法，把預(yù)習(xí)納入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2. 初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

3. 精讀。按自然段邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。

4. 悟讀。小學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個(gè)“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感；文章沒(méi)有直接描述當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度，而通篇卻無(wú)情地按照揭露了不公平的社會(huì)制度對(duì)窮人的殘酷剝削。學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

5. 熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，注重閱讀方法的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。