作文教學淺談

【摘 要】本文通過直面困境，認清差距；累積詞匯，靈活運用；走進生活，積累素材三個方面的教學方法，從而提高農村孩子的寫作水平。

【關鍵詞】作文教學 積累 提高水平

大家都知道作文是聽、說、讀、寫綜合能力的運用，是小學語文教學的最重要目標之一。但凡在農村上過作文課的老師都感慨良多，寫作文難，教作文更難！的確，作文教學兩難，高耗低效是擺在眾多語文老師面前的事實，成為提高語文教學質量的一道門坎！摸索一條行之有效的教學方法，提高農村孩子的寫作水平是小學語文教學的當務之急。在此將本人的思路與教學經(jīng)驗提出來和大家交流交流。

一、直面困境，認清差距

農村的孩子跟城市的孩子在習作水平上相比是有一定差距的，這是不容爭辯的事實。大部分農村的孩子眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，普通話表達水平低下，詞匯積累貧乏等。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農村從事教育工作的人都有所體會。我在農村擔任語文教師有十多年了，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心，而收效平平。每次作文課上，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生千篇一律，沒有創(chuàng)意的文字。還有，作文受應試教育的影響，某些時候已變成了應試工具，學生作文說假話、說空話的現(xiàn)象日益泛濫。比如，寫出對老師的敬愛，就虛設老師帶病上課暈倒在講臺上；為了表現(xiàn)“助人為樂”的主題，就編擬背生病的同學到醫(yī)院治療，而不管附近是否有醫(yī)院，離醫(yī)院有多遠……這樣的習作既體現(xiàn)不出學生真正的情感，又扭曲了學生的人格，最終是習作不好，還養(yǎng)成了弄虛作假、應付了事的習性。作文應是我手寫我心，在農村小學作文不必強調種種規(guī)矩，只要每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來，哪怕其中一個詞、一句話有閃光點，教師都要給予及時肯定。讓孩子寫出自己的真實想法，才是作文的重中之重。

二、累積詞匯，靈活運用

“詞匯積累——作文訓練的基石”。引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，這點無論對于城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法，但同樣的積累詞匯，城區(qū)的老師可能做簡單的布置與適時的檢查就行，但是在農村，那可要花費很多心思的。

（一）提供閱讀對象

學生從哪兒獲得詞匯呢？有幾個孩子手上有可供閱讀的書籍呢？本人所在的學校，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有課外讀物。在這樣的狀況下，讓學生去閱讀，去積累詞匯不是紙上談兵嗎？為此，我在班級中增設了“圖書角”，把我以前看過的書放在圖書角中，鼓勵有書的同學捐上一兩本。此外，我讓學生積攢零用錢，用來買書。通過一學期的積累，圖書角中的圖書已經(jīng)相當可觀了，完全可滿足學生的閱讀需求。

（二）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生從小喜歡閱讀課外書籍，這是積累詞匯最重要的一步"。小學生，聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。等學生有了興趣看書后，推薦一些符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際的書籍。當然文章應力求文質兼美，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代意識和時代氣息，貼近學生生活實際，富于童心童趣，能夠折射出兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，語言要符合兒童心理特點。學生能從書籍中得到快樂，又何嘗不去閱讀呢。

（三）指導積累詞匯的方法

學校沒有開展閱讀課。詞匯的積累只能讓學生在課外自己完成。城里孩子的父母在這一項工作中充當孩子的第一任老師，而農村孩子的父母一沒知識，二沒時間，根本無法完成這一項工作。如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監(jiān)督，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此，我找到了幾個行之有效的方法。第一，每周利用一節(jié)的早讀課，臨場指導閱讀。第二，創(chuàng)設累積詞匯的“采蜜集”，讓學生積累好詞佳句。第三，開設激勵機制，每星期評出三名“閱讀之星”，并給以獎勵，提高學生的積累興趣。

（四）小練筆，活用累積的詞匯

一篇好的文章不可能句句精彩，處處引人入勝。往往是因為其中的某些詞句或是精彩片段給讀者留下了深刻的印象。猶如一件吸引顧客的衣服，往往只因為其中有創(chuàng)意的點綴。因此，要想寫好整篇作文，片段寫話尤為重要。小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行補白，詳化、延伸等，不僅活用了累積的詞匯，又為習作開辟了新天地，何樂而不為呢？

三、走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉，學生的寫作素材，主要來自生活。農村作文教學在很多方面上雖有弱勢，但在素材的課程資源上卻有著城市不可比擬的強勢。

農村貼近自然。在農村，自然資源豐富，四季更替，草木枯榮，風霜雨雪等，多數(shù)蘊藏于農村生活，就在學校附近，就在學生身邊。如我曾布置一篇習作：寫一熟悉的植物。班級中有一學生這么寫到：“走進田間，放眼望去，無花能及茶花之盛。它裝點著農家春景，美麗著天地。盛開的茶花香氣襲人。走進田埂，淡淡的香味，便縈繞鼻尖。讓你情不自禁地把鼻子往前一湊再湊。不小心碰到細細的花蕊，那花粉就把你染成了白鼻頭。微風吹過，那香味鋪天蓋地地傾瀉而來，讓你難以誘惑地再貪婪地大吸一口，哇，暖暖的香味旋留齒畔，讓你的喉嚨也充溢著甜甜的清香……”作為茶文化鎮(zhèn)，無論是田野，河岸，還是林間小路，只要是視野能及的地方，總有那片片的茶園鋪墊著那綠樹和農舍。如果你不生活在農村，沒有與茶園的親密接觸，能寫得如此細致嗎？農村生活是豐富多彩的，生動活潑的，是習作取之不盡、用之不完的，只要留心觀察生活，做生活的有心人，寫出的作文必將有血有肉，綻放活力。

小學農村作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。但我相信只要我在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，就能讓學生由“怕”寫作文變成“樂”寫作文。我相信只要堅持不懈的努力，就能讓孩子領略到作文的美，讓美麗的“文”筆在農村校園中綻放光彩。