作文創造性思維訓練途徑的實施初探

【摘 要】作文是學生情感與生活經歷體現的綜合體。學生通過作文，能展現個性，有利于培養他們的創造性思維。如何培養？本文作者提出了四條途徑。

【關鍵詞】作文教學 創造性思維 培養途徑

作文不僅是一種文字表達，還是內在的心靈運動、個體的心理歷程。作文融入作者的人生觀、價值觀、生活經歷以及情感體驗，成為獨特的“這一個”。

作文又是一種思維創造。它因作者的個性不同而別具一格。教育家陶行知說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”那么，在具體的教學中，教師該如何培養學生的“創造”呢？

一、在閱讀中促進學生感悟

閱讀是一種從書面語言中獲得信息的心理過程，它是一種復雜的心智活動。這種心智活動不是消極的而是積極的、活躍的。不同的人閱讀同樣的文學作品所產生的心理感受是不同的，這是由閱讀主體的知識、經驗不同所致。任何閱讀，閱讀主體都要將自己頭腦中儲存的思想材料與讀物內容建立聯系，通過自己創造性的思考而獲得意義。“仁者見仁，智者見智”就是這個道理。作文教學不能只停留于某一作文課堂上的引導，還須在平時的閱讀教學中注重向學生滲透如何作文及如何積累作文材料的方法，并進行實質性的操作訓練。日長月久，學生就可通過閱讀去感悟、去模仿，以達到“創造”的理想境界。

在閱讀教學中，教師應培養學生四大能力：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力。認讀能力培養只是閱讀教學的第一步；如果僅僅是認讀，獲得的只是事物的表面聯系，那離真正的閱讀還差得遠。真正的閱讀是從理解開始的。從教學實踐看來，大多數學生的閱讀都還只停留于表層意義的認讀，對于作品深層涵義的理解卻未能深刻認識。所以，在日常的教學中，加強閱讀指導非常重要。在教學中，除閱讀課內文學作品外，教師還要和學生一起制訂課外閱讀計劃，定期地閱讀不同類別的作品，如寫人、記事、抒情、議論等，要求學生每周閱讀三篇以上的課外作品，并寫下讀書筆記，制成讀書卡片，互相交流。有方向、有目的地引導學生閱讀，既保證他們的課外閱讀時間，也促使他們更多地涉獵不同領域的作品。俗話說“書讀百遍，其義自現”。書讀多了，慢慢地，理解能力也就得到了發展。當學生理解作品時，他們必須會調動自己的聯想和想象，如身臨其境，親歷其事，受到感染，找到共鳴，獲得閱讀審美帶來的愉悅和熏陶，從而形成對作品的鑒賞或評價能力。評價的基礎是理解、鑒賞評價的過程離不開理解過程、鑒賞過程。學生在閱讀中以客觀冷靜的態度對作品的內容與形式作出是非、美丑的判斷和價值的判斷，從而閱讀能力也逐漸邁進了一個新的境界。

二、在感悟中挖掘寫作源泉

學生有了閱讀能力，才能從閱讀中獲得感悟，從閱讀中吸收寫作營養。初中語文教材中，編入了相當多的經典篇目，它們無論是在結構上還是在內容上，都是學生練習寫作的范本。《阿長與〈山海經〉》先抑后揚的情感變化、《蘇州園林》鮮明的總分結構、《我的母親》逐步升華的主旨等，都能給學生在布局謀篇方面以啟示，都能讓人從中得到心靈的凈化，精神的升華，感悟更多的思想要義。讀《背影》，悟出親人間質樸的摯愛；讀《藤野先生》，悟出國民的劣根性，喚起覺悟意識；讀《岳陽樓記》，受到古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想感召；讀《春》，感受生命的旺盛；讀《天上的街市》，向往自由美好的境界。這一點點滴滴的感悟，構筑起美妙而豐富的精神境界，為學生的寫作提供了豐厚的寫作源泉。

三、在榜樣模仿中提高

讀與寫是離不開的。葉圣陶說：“讀書是吸收，寫作是傾吐”。要獨立地完成一篇文章，并寫出一定的新意，就不能跳過模仿這一步。很多時候，我們都要用到模仿這種思維方式，很多重要的發明最初也是從模仿開始的。同樣，寫文章也不能離開模仿這一思維方式。有道是模仿是通向創造的橋梁。青少年學生要發展創造能力，培養創造思維，就應該從模仿開始。模仿思維用在寫作上就是要學會仿寫。那么，面對一篇前人的佳作，怎么仿寫呢？仿什么呢？文章立意是靈魂，結構是骨架，語言是血肉。我們主要模仿的也就是文章的立意構思，布局謀篇，語言這三個方面。如胡適《我的母親》，通過母親的嚴厲管教及慈祥寬容的幾件生活事例，塑造了母親嚴師慈母的形象，進一步表達了對母親的無盡懷念及眷戀，這種構思立意我們可以模仿。文章的語言更是多姿多彩，有的樸實，有的華麗，有的清淡，有的濃艷，我們都可以模仿。只有通過對各種范文的模仿，不斷地學習，才能找到自己的寫作風格。

四、在翻陳出新中再創新

我們要善于模仿，也要敢于創新。創新是我們模仿的最終目標。在模仿中創新，創新中又有模仿。在模仿范文的基礎上，老師更應該在作文中引導學生結合自己的生活經驗及情感體驗，寫出屬于自己個性化的作文。如我把朱自清的《背影》作為范文，要求學生模仿課文中通過描寫某一個特征物象來表現人與人之間真摯感情的手法，來完成話題“愛……”的寫作。其中一位學生就以“拉手”為題材，擷取了成長過程中，不同時間不同環境下，媽媽拉住自己的手的幾個生活片斷來寫作，把母親真摯的感情融于樸實的字里行間，觀者無不為之動容。有位學生則以“爸爸的手”“老師的眼睛”“奶奶的笑”等作為寫作題材，也展示出小作者內心的豐富情感。在學生的一篇篇習作中，我欣喜地看到了他們創新的火花。

創造能改變世界，創造也能使國家立于不敗之地。培養學生的創造性，教師義不容辭。實踐告訴我們，作文屬于主觀性的思維活動，只有遵循“閱讀、感悟、模仿、創新”的途徑，才能培養學生的創造性思維，打開他們的思想寶庫，寫出獨有的“我”。

【參考文獻】

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