讓作業“動”起來

【摘 要】受傳統教育思想影響，許多教師認為自己是教學的絕對權威，學生的學習活動必須完全服從于教師，對語文作業學生沒有發言權。作為語文教學一個重要組成部分的語文作業，內容豐富多彩，形式多種多樣，才能極大地調動學生的學習興趣，使學生在生活中掌握知識、形成技能、發展智力。

【關鍵詞】語文作業 觀念 優化

語文是一門實踐性很強的基礎工具學科。呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”從中，我們不難發現，這里所強調的“正確的模仿和反復的實踐”就是課堂教學和語文實踐之間的橋梁——語文作業。許多教師認為自己是教學的絕對權威，學生的學習活動必須完全服從于教師，對語文作業“做什么”“怎么做”學生沒有發言權，只有執行和完成的職責。要改變這些存在的問題，教師必須轉變自己的觀念，“以學生的發展為本”，優化語文作業已迫在眉睫。

一、傳統語文作業中存在的問題

在現實的教學工作中，教師常常不顧學生的具體差異，布置作業一律同樣要求，極大地導致學生“吃不飽”和“吃不了”現象的發生。在這一過程中，學生很明顯地成為了單純的作業負擔的驅使者和完成作業的履行者。在語文作業設計上，不少教師只是圍繞著怎樣幫助學生更好地理解課文“做文章”，強調死記硬背和機械重復，置學生的情感和能力等于不顧，這樣不僅浪費了學生的時間，還禁錮了學生的思維，使學生對學習產生厭倦心理。

二、新課程標準下教師觀念的轉變

教師意識中存在的“教師中心，課堂中心，課本中心”的錯誤認識，是導致語文作業布置中種種問題的根本原因。要改變存在的這些問題，其前提就是教師要轉變觀念：

（一）學生是主人的觀念

在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展的最重要因素。教師要接受“學生是學習和發展的主體”的觀念，這和以教師為中心，以教材為中心的傳統教育有著本質區別。因此語文教師的角色要向促進者轉變。在思想上要充分尊重學生，信任學生，讓學生真正獲得自主權，根據自己的情況，認真地、有創造性地選擇和完成語文作業，這比起不切實際的一刀切作業，必然事半功倍。

（二）作業即自學的觀念

學習是學生上學的主要任務。過去強調“學會”，現在更加重視“會學”。“學會學習”已經成為學習化社會人們普遍認同的理念。“教育要基于學生的一生，教給他們獲得終身發展的知識和能力”，也應當成為教育工作者的共識，因此新世紀的教育是終身教育。

（三）多元、發展的評價觀念

根據語文課程人文性和學生多元化的特點，語文教師在評價中不能以一個統一的、模式化的標準來看待每一位學生，應充分鼓勵學生選擇適合自己的學習方式、理解方式和知識的獲得途徑，對語文作業的評價不能僅僅指向語文知識掌握、理解的機械性考查，也應當將想象力、情感力、審美力、形象思維能力等的考查包括在內，從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀等多角度進行評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

三、優化語文作業設計的對策

“以學生的發展為本”已經在廣泛的程度上為教育工作者所認同和接受，教師在布置作業時必須以學生為主體，講求合理性，通過各種形式的訓練，使學生鞏固所學知識，促使學生知識向能力轉化，培養提高學生綜合能力，促進其潛能的發展。

（一）適量

作業并非越多越好，學習的自覺性和興趣是十分重要的，而與作業量并無多大關系。所以教師布置語文作業時要把握好量，并不是多多益善。

（二）設計尊重學生個體差異的自主型作業

每個教師必須尊重學生的個性，遵照因材施教的教育原則，在作業布置上要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。

（三）作業形式要多樣化

傳統教學中的語文作業往往是背背課文、做做基礎練習等單純的讀寫訓練，很少涉及聽說。其實聽說能力已成為了社會發展的需要。我國目前盡管對學生的聽說能力的發展在意識上已經比較重視，但在具體實施過程中，仍然不盡如人意，語文教師不妨在這方面多作一些努力：

1. 聽說訓練與課文教學結合。語文教師要按大綱要求，將聽說訓練作為一個統盤計劃，根據不同的課文，安排不同的聽說訓練，發展學生不同的聽說能力。

2. 聽說訓練與課外閱讀結合。聽說訓練要向課外延伸，課外閱讀可以彌補課內學習的不足。教師可以要求學生課外讀名著，讀報紙雜志，搜集詞語佳句，做到積累儲存，并定期交流讀書心得，新聞評議，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又開拓了學生的視野；既推動了課外閱讀、課外練筆，又激發了學生學習語文的興趣。

3. 聽說訓練結合課外活動。可以舉行詩歌朗誦比賽、普通話比賽、演講賽，組織辯論會等，這些訓練不僅有助于學生聽說能力的提高，同時對發展邏輯思維、辨證思維和分析問題的能力等也很有幫助。

（四）進行多元化的作業評價

全面評價學生學業發展水平要通過評價發現和發展學生的多元智能和各方面潛能，實施評價時，應注意將教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合，有需要時還可以請學生家長也積極地參與評價活動。讓學生主體參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力，使學生能通過作業評價主動發現問題，并改進學習，有效促進發展。

結語

作為語文教學一個重要組成部分的語文作業，內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中掌握知識、形成技能、發展智力。語文教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本，面向全體，重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展，并最終實現教育的真正目的：使每一個學生都變得更優秀。

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