如何運(yùn)用積極的情感因素促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)過程中，往往采用的是“命令式”“指示式”和“規(guī)定式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生做這做那，強(qiáng)調(diào)行為的自上而下，由內(nèi)到外的“限制”而不太注重他們內(nèi)心深處的體驗(yàn)和意識(shí)培養(yǎng)，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，本文論述了情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重點(diǎn)論述積極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生輕松、愉悅的心境，能網(wǎng)絡(luò)暢通，記憶快，思維敏捷，能減輕及至消除學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的畏懼感，厭煩感，化苦為樂，輕松愉悅地去學(xué)習(xí)、進(jìn)行語(yǔ)言操練。實(shí)現(xiàn)以“交際化”為目標(biāo)的教學(xué)方式，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情緒交際式 良性循環(huán) 感情投入 積極情緒 愉快教學(xué) 增強(qiáng)信心

情感即情緒，不論它具有什么樣的特點(diǎn)，始終都存在于中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，影響著他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的效率。積極的情感讓人精神煥發(fā)，歡悅愉快，干勁倍增，覺得生活充滿陽(yáng)光，對(duì)未來充滿希望；消極的情感使人垂頭喪氣，萎靡不振，給生活蒙上了一層灰暗的色彩，什么事都提不起精神。由此可見，情感對(duì)中學(xué)生的影響是多么巨大啊！那該如何加以調(diào)節(jié)和利用，如果調(diào)節(jié)利用得好，就可以成為一筆精神財(cái)富，一種蘊(yùn)藏于內(nèi)心的動(dòng)力，如果調(diào)節(jié)利用得不好，就可能成為“一匹脫韁的野馬”“一臺(tái)被損壞了的機(jī)器”。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，無不體現(xiàn)情感的作用， 要幫助和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒問題， 調(diào)節(jié)好自己的情緒， 控制不良情緒， 努力培養(yǎng)積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉(zhuǎn)化， 做情緒的“主人”。 在輕松、 愉快、 活潑的課堂氣氛中， 情感具有促進(jìn)作用， 人的思維更為活躍， 教與學(xué)共同促進(jìn)效果好。而在消沉、厭煩、懼怕、的情緒影響下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性， 不積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果差，任其發(fā)展下去， 還會(huì)造成自卑、厭學(xué)、自暴、自棄等心理障礙，本應(yīng)智力較好的，學(xué)習(xí)的積極性也難以調(diào)動(dòng)起來，使教學(xué)陷入困境。

那么我們?nèi)绾芜\(yùn)用情感因素促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)？

一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們適時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)做苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學(xué)

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2008級(jí)1班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制訂了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑坡現(xiàn)象。

四、在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級(jí)7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是討厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”；我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他不背書，改為每課默寫；一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。