淺談在朗讀中陶冶學(xué)生的情操

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，受到高尚情操與趣味的熏陶。”在教學(xué)實(shí)踐中，多讀與不讀是絕不一樣的。讀則通，通則悟，悟則明。這樣方能讀出學(xué)問(wèn)，讀出意義，讀出收獲，因此說(shuō)朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、教師導(dǎo)讀，注重熏陶

在教材中，有許多表達(dá)不同情感的課文：有文質(zhì)兼美、柔情萬(wàn)千的散文；有感人至深的小故事；有激情萬(wàn)丈的詩(shī)歌；更有激動(dòng)人心的人物傳記等。這些課文中所蘊(yùn)涵的情感，首先要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。有喜有樂(lè)的要讀得節(jié)奏輕快、語(yǔ)調(diào)高昂一些；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉一些……加之不同的課文，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上和情感表達(dá)上的要求也各不相同。而我們的學(xué)生由于其年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)限制，對(duì)于我們教材中形形色色的文章并不能馬上領(lǐng)會(huì)其中的奧秘、發(fā)現(xiàn)文章的精美之處。特別是對(duì)一些散文，學(xué)生更難一下就進(jìn)入課文，要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效從何談起？有位同仁曾說(shuō)過(guò)：“要讓你的學(xué)生被你的朗讀所陶醉，你自己必須先感動(dòng)自己！”因此，我們的老師在范讀時(shí)應(yīng)以自己飽含情感的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的讀音、清晰的吐字、流暢的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速來(lái)幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文，初步感受文章的音韻美，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入教學(xué)做好鋪墊。

例如，《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫得十分的美。我巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)我的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)、呼喚了出來(lái)，讓學(xué)生在教師范讀的美妙意境中興趣濃厚地去欣賞文章的美、感悟文章的美。讀中初步感受文章語(yǔ)言的音韻美，走進(jìn)美妙的語(yǔ)言世界，受到情感的熏陶。

二、自主朗讀，激發(fā)美感

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體。每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，一個(gè)鮮活的生命，他們每一個(gè)人在經(jīng)歷、思想、學(xué)習(xí)層次等方面都存在著差異性。因而，他們對(duì)同一篇文章，甚至同一句話都會(huì)有不同的獨(dú)特理解和內(nèi)心體驗(yàn)，正所謂：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，我們教師應(yīng)多給他們自主嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到“成功”的喜悅和興奮并逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們用朗讀的方式表達(dá)自己心中所感悟到的美，激發(fā)美感。

三、配樂(lè)伴讀，提升品味

再好的“菜料”也少不了醬、醋、油、鹽的調(diào)配才好吃。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)品味文章之“美”時(shí)，應(yīng)給朗讀創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)“調(diào)配”，效果才會(huì)更好。讓學(xué)生受情境感染而形成與之心相融的心境，喚醒他們內(nèi)心的情感積累，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)；激發(fā)起他們的聯(lián)想和想象，由境明理，因境生情，來(lái)加深和升華學(xué)生內(nèi)心的深層感悟，進(jìn)而更加優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)效。那么，如何達(dá)到這一“畫龍點(diǎn)睛”之效呢？我根據(jù)不同內(nèi)容的文章配以相應(yīng)氛圍的音樂(lè)，來(lái)渲染課堂的氣氛，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使“文—人—樂(lè)”水乳交融，升華了感悟。因?yàn)橐魳?lè)是沒(méi)有國(guó)界的，音樂(lè)是心靈的催化劑。

四、讀中育情，震撼心靈

課堂教學(xué)是個(gè)多元互動(dòng)及有效溝通與合作的過(guò)程。隨著新課程的深層推進(jìn)，由理念的轉(zhuǎn)變逐漸深化到操作層面的轉(zhuǎn)變是課程改革發(fā)展的必然。在朗讀中師生之間產(chǎn)生至高的情感。

情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，在教學(xué)中我們可以利用情感這一特點(diǎn)，震撼學(xué)生的心靈。如我在教授《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》：

師：同學(xué)們讀書都很仔細(xì)，找到了很多描寫葉欣工作“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對(duì)病人的無(wú)私奉獻(xiàn)，那么她對(duì)待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對(duì)待同事的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。

生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話。

師：從“拒絕接聽(tīng)家人電話”中，你讀出來(lái)了什么？

生：我讀出來(lái)她雖然掛念家人，但還是把工作、把病人放在第一位的。

生：葉欣默默地做出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。

師：“聲色俱厲”是什么意思？在“聲色俱厲”的背后你看到了什么？

生：葉欣把危險(xiǎn)和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

師：是啊為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

生：真情無(wú)悔！心甘情愿！

師：面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是斬釘截鐵地說(shuō)——

生：這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！

師：讓我們帶著感動(dòng)之情讀一遍吧。

此時(shí)，全場(chǎng)師生情感升華到真情，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，縮短師生之間的情感距離，震撼了學(xué)生的心靈。

朗讀應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的審美熱情，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，震撼學(xué)生的心靈。因此，朗讀訓(xùn)練可謂任重道遠(yuǎn)。沒(méi)有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，就不能挖掘潛在的情感因素。只要我們敢于探索，勇于打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們相信，我們的朗讀教學(xué)將會(huì)充滿生氣，充滿活力，充滿情趣和美感。