培養學生自學能力，提高語文教學效率

隨著人類的發展和社會進步，新的人才觀要求我們執教者必須實施素質教育，培養學生的綜合能力，全面提高教育質量。作為一名語文教師，我認為必須在培養學生的自學能力上狠下工夫，通過引導，培養學生的自學能力，使其達到：疑難能自決，是非能自辨，遇難能自奮，高精能自探。在實踐中．我積累了一些培養學生自學能力的經驗。

第一，擺正關系，引導學生自學

在教學實踐中，我得出這樣一個結論：要擺正教與學的關系，就要明確課堂教學是“以教師為主導，學生為主體”的“雙邊”活動；要培養學生的自學能力，就要把學習的主動權交給學生。只有這樣，語文教學才能收到事半功倍的效果。

尤其是我們對于初中學生，要求我們在語文教學之中，一定要擺正教與學的關系，認真、扎實培養學生的自學精神。我們只要把語文學習的科學方法，教給學生，在學習實踐中學生的自學能力會培養起來。

第二，教給方法，讓學生會學

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教給學生以學習的方法，就是教給學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙。我在教學實踐中，依據教材內容，根據大綱對該級段的要求和學生認知程度、知識基礎來確定教給學生的學習方法。比如較低年級要教給學生記敘文的分段方法，要學生給記敘文分段，就要先讓學生了解并掌握記敘文的結構方式，然后順著記敘文的脈絡思考，這樣就能將該篇文章的段落準確地劃分開來。因而，我在講授記敘文單元時，首先明確的告訴學生，記敘文的結構有三種：時間結構——就是按時間先后或事件發展的順序來安排段落層次的結構。分段時，要按時間的變化、事件的發展來劃分；邏輯結構——就是按事物的性質來安排段落層次的結構，劃分段落時，把同類性質的內容歸為—段；方位結構——就是按照空間方位的變換，地點、景物的轉移來安排結構。我首先要求學生拿捏這三種結構方法，接著，就引導學生練習，讓學生將分段知識轉化為技能。我先從課本中選擇一個記敘文單元，讓學生對照結構方式，談談每篇文章各屬于哪一種結構方式，然后根據確定的結構方式進行分段。此法很靈，學生居然很快劃分好了。為了讓學生熟練地掌握這種技能，我又讓學生在課外讀物中找一篇記敘文，并說說它屬于哪種結構方式，然后再進行分段。我這樣做，不僅使同學們掌握了分段方法，而且使他們擴大了課外閱讀量，真是一舉多得。

第三，廣用措施，促使學生自學

提高語文教學質量，除了提高閱讀理解的能力外，還有一個很大問題是要提高寫作能力。21世紀，需要高科技人才，需要各行各業的管理人才，需要能說會寫的人才。不管是科研報告，還是工作總結，或是主持會議，都需要會說、會寫，由此說來，動筆的能力十分重要。因此，培養21世紀的建設者，需要培養他們的動筆能力。這種能力的培養，初中語文教學責無旁貸。我在培養學生動筆能力方面做了一些努力。

一是辦廣播，寫板報，搞通訊。這樣做有三個好處：其一，達到了學生自己教育自己的目的，培養了學生辨別“真、善、美”“假、丑、惡”的能力；其二，培養了學生觀察生活、記錄生活的觀察能力、分析能力和寫作能力；其三，培養了學生口語表達能力。此外，還培養了學生修改文章的能力。

二是讀名篇，記筆記，寫體會。我讓學生利用課外時間和節假日，讀名篇名著，我把古今中外的名篇名著分門別類編成組，讓學生自找自讀，并要求他們學會做筆記，寫體會。

三是聽新聞，讀報刊，寫日記。我要求學生利用早中晚時間收聽廣播、看電視，利用課余和活動課時間讀報刊，然后將看到的、聽到的、自認為有意義的記下來，寫在日記里。

四是看影視，講故事，記梗概。我要求學生利用休息時間看看電影、電視，增長知識，開闊視野，我還利用班會和活動課組織故事會，讓同學們把自己在看影視、名著、書刊中記憶比較清晰的故事講給大家聽，并要求他們在課外筆記上寫下這些故事的梗概。這樣做既提高了同學們的語言表達能力，又提高了他們的寫作能力。

通過上述措施促進學生自學使學生養成了敢于嘗試的習慣，善于思維的習慣、勇于表達的習慣、大膽質疑的習慣、自我評價的習慣。

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用。在語文教學中，我把培養學生的自學能力視為“授人以漁”，收到了事半功倍的效果，大大提高了語文教學的效率，增強了同學們的動手、動口、動腦的綜合能力。新時期學習的主體、主人公是學生。我們在教育中培養學生，就是要引導學生不斷地進步。引導學生進步首要的就是引導學生在思想品德方面的進步。“德、智、體、美、勞”，“五育并舉”，而“德育”總是放在首位。以素質教育為大背景，新時期的教育一定要把德育、思想品德教育放在首位。學生的德育思想教育進步了，學習的積極性就調動起來了。此外，我們在教育教學之中，要認真積極地培養學生的自學能力。正如大教育家葉圣陶老先生所言：“教學，教學，最終目的還是要讓學生學會自學，形成自學能力。”