情緒追求在初中教育中的教學(xué)意義

【摘 要】初中階段，是人一生中情緒波動(dòng)最大的階段，步入青春期的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)常常受到情緒的制約，認(rèn)識(shí)和了解情緒追求的教學(xué)意義，利用、引導(dǎo)、點(diǎn)撥叛逆期學(xué)生的情緒活力投入到正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)指導(dǎo)初中教學(xué)有著重要意義。 情緒追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為有著重要的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易在適合其情緒追求的各種活動(dòng)中得到最大的動(dòng)力激發(fā)，其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)常常與某種能給自己帶來(lái)即時(shí)的積極情緒體驗(yàn)的情境性活動(dòng)相聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】情緒追求 初中教學(xué) 趨樂(lè)避苦 自我調(diào)節(jié)控制 雙刃劍

初中階段，是人一生中情緒波動(dòng)最大的階段，步入青春期的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)常常受到情緒的制約，認(rèn)識(shí)和了解情緒追求的教學(xué)意義，利用、引導(dǎo)、點(diǎn)撥叛逆期學(xué)生的情緒活力投入到正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)指導(dǎo)初中教學(xué)有著重要意義。初中生具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗(yàn)而回避消極的情緒體驗(yàn)；尤其是當(dāng)適應(yīng)性行為能力成熟時(shí)，初中生會(huì)努力學(xué)著以各種可能的方式去行動(dòng)，以便得到盡可能多的積極情緒體驗(yàn)或盡可能少的消極情緒體驗(yàn)。所以，相應(yīng)的情緒體驗(yàn)本身，似乎已經(jīng)成為初中生所追求的目標(biāo)，并構(gòu)成其行為的直接動(dòng)因，這也就是所說(shuō)的情緒追求。

情緒追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為有著重要的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易在適合其情緒追求的各種活動(dòng)中得到最大的動(dòng)力激發(fā)，其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)常常與某種能給自己帶來(lái)即時(shí)的積極情緒體驗(yàn)的情境性活動(dòng)相聯(lián)系。初中生物課，學(xué)生不重視，內(nèi)容抽象，在我校一節(jié)生物公開(kāi)課《神奇的微生物》上，老師有效的利用電子白板展示一幅幅色彩艷麗生動(dòng)的生物圖片，把抽象的、看不見(jiàn)的微生物病毒以具體的色彩鮮艷的圖片直觀、形象、生動(dòng)的展示出來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的大腦被激活了，順利圓滿完成教學(xué)任務(wù)的概率就大大增加了。尤其在地理教學(xué)中，教師如果能充分利用多媒體展示山河地貌、人文景觀，旅游風(fēng)景，令學(xué)生產(chǎn)生去看一看、游一游的激情，讓學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中探究地理學(xué)習(xí)，那艱澀難啃的地理課就有了學(xué)習(xí)原動(dòng)力了！例如 ，我在教學(xué)中常常運(yùn)用連鎖塑造方法，把大的教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，讓“差生”雖然沒(méi)能力一下子爬到大樹(shù)上去摘很多果子，但可以“跳一跳”，就能摘到“小果子” ，讓“差生”不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，喜歡不斷地跳一跳，越跳越有勁，讓“差生”“跳一跳”后就能摘到的“小果子”越來(lái)越多，一不留神就實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)，這樣不僅讓 “差生”有了成就感，而且還培養(yǎng)了“差生”后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。此外，我還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生建立自我獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)：每周列學(xué)習(xí)計(jì)劃清單，每順利、按時(shí)完成其中的一項(xiàng)就給自己一個(gè)小的獎(jiǎng)勵(lì)，如果一周下來(lái)完成了全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那就大大的獎(jiǎng)勵(lì)自己一次，并聯(lián)系家長(zhǎng)配合實(shí)行，一學(xué)期下來(lái)，效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、向上的，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生不僅取得了好的學(xué)習(xí)成績(jī)而且養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)中我們常常也看到一些“差生”因?yàn)闆](méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，讓“差生”對(duì)學(xué)習(xí)從發(fā)愁、畏懼到放棄，最后步入歧途、染上網(wǎng)癮、輟學(xué)等等，給學(xué)生的人生涂上了黑色，給家庭帶來(lái)了苦難，給社會(huì)造成了負(fù)擔(dān)。所以對(duì)待叛逆期的初中學(xué)生，特別要注意調(diào)撥好他們的情緒，利用他們的情緒化特點(diǎn)，誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、培養(yǎng)他們的情緒能力，讓他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒，快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

情緒追求有利也有弊，在強(qiáng)調(diào)情緒追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的同時(shí)，我們也應(yīng)重視對(duì)情緒追求本身的調(diào)節(jié)和控制，利用各種有效的教育、教學(xué)方法將之引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)所指引的方向上。情緒追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，目的在于利用其積極作用來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，決不能脫離教學(xué)目標(biāo)而單純迎合學(xué)生的情緒追求傾向，否則只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性并導(dǎo)致一些不好的行為習(xí)慣。曾經(jīng)聽(tīng)了一節(jié)心理健康公開(kāi)課，授課者旁征博引，甚至穿插了一些色情的笑話，說(shuō)學(xué)逗樂(lè)，學(xué)生是從頭樂(lè)到尾了，課堂也很熱鬧，學(xué)生除了“樂(lè)”，內(nèi)心沒(méi)有思考、沒(méi)有沉淀，空空的，這樣的“樂(lè)”有什么意義呢？這樣的“樂(lè)”是有害的，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中寓教于樂(lè)是對(duì)的，但“樂(lè)”一定是為“學(xué)”服務(wù)的，是為了幫助教師順利、完美的完成教學(xué)任務(wù)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松愉快，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為指向教學(xué)目標(biāo)所指引的方向，使“樂(lè)”成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。叛逆期的中學(xué)生常常是情緒優(yōu)先于理性思維，很容易“樂(lè)”昏了頭，有時(shí)候“情緒”更像一匹野馬，把握不好就會(huì)橫沖直闖，危害學(xué)生的心理健康。作為教師一定要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，指導(dǎo)他們掌控控制情緒這匹“野馬”，讓這匹充滿活力的情緒“野馬”順著健康的、知識(shí)的陽(yáng)光大道前進(jìn)，防止情緒“野馬”脫韁后撒野傷己傷人，讓叛逆期的情緒“野馬”馳騁在學(xué)習(xí)知識(shí)的原野上！

鑒于情緒追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的重要影響和情緒追求的發(fā)生上總是處于心理活動(dòng)的前沿這一特點(diǎn)，在初中教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的情緒，了解初中學(xué)生情緒追求的意義，指導(dǎo)初中教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的接受初中教育，有著重要的指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟昭蘭主編. 情緒心理學(xué). 北京： 北京大學(xué)出版社，2005.

［2］劉儒德等.教育中的心理效應(yīng). 上海：華東大學(xué)出版社，2005.

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