淺議中學歷史教學中的歷史事件評價

【摘 要】新課程標準對歷史教學評價做了新要求，而如何做到中學歷史教學在對具體歷史事件的評價上尊重歷史事實，遵循歷史規(guī)律，做到客觀、公正、全面、正確就成了值得探討的話題。本文主要從當前教學評價歷史事件誤區(qū)、還原歷史情境、注重歷史資料等方面做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】歷史事件 教學 評價

新的歷史課程標準提出：歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。而在中學《新課程標準》中，歷史學科越來越重視學生對歷史事件及人物評價的考察，而作為傳道授業(yè)解惑的歷史教師，在新課標要求下，如何做到客觀評價教材中的歷史事件，就成了一個值得探討的話題。

一、當前教學中評價歷史事件的誤區(qū)

歷史，是客觀存在的事實，真相只有一個，然而記載歷史、研究歷史的學問卻往往隨著人類的主觀意識而變化、發(fā)展完善，甚至也有歪曲、捏造。我國古代優(yōu)秀的史學家們特別重視“史德”——“善惡必書”“析理居正”，通俗地說，就是實事求是的記錄、公正客觀地分論斷。

作為中學歷史教師，我們在對歷史事件的評價，往往都會從政治和社會形態(tài)入手，對歷史事件的評價存在著庸俗化、簡單化、片面化的傾向。隨著人們的思想解放，新教材對一些重大歷史事件做出了客觀的評價，有利于學生更準確地理解歷史，對學生形成正確的觀念是大有益處的。由于受自身條件以及教師知識結(jié)構(gòu)的影響，有的教師對歷史事件評價是“照本宣科”，造成學生對歷史毫無興趣；有的歷史教師在教學中過度的摻雜個人因素，不能客觀地評價這一重大歷史事件。

在中國現(xiàn)在以應試教育為核心的教學過程中，學生對歷史事件往往都是被動的接受；教師在教學中評價指標單一，如是否推動經(jīng)濟社會發(fā)展，是否促進新朝代的建立等等，甚至過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視學生發(fā)展和對學生學習過程的考查；評價方法也略顯單調(diào)，過于重視紙筆測驗，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不過重視。雖然教師在不斷改變自己的教學方式，但不可否認有的教師還是沒有“與時俱進”，還固守著幾十年形成的教學經(jīng)驗。

二、歷史教學中如何正確評價歷史事件

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。歷史課堂要想獲取學習主體——學生的全身心投入，就必須創(chuàng)設歷史情境，優(yōu)化學習環(huán)境，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態(tài)勢。在歷史教學中，做到正確、客觀評價歷史事件，可從以下方面探索：

（一）把歷史事件放在特定的歷史條件下進行分析和評價

歷史事件的發(fā)生總是有其緣由及時間、空間、群體性等事實要素。中學歷史課本里對歷史事件的概括具有科學性、宏觀性特征。

每一歷史事件都不是偶然出現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展都有其他的因素推動。而對歷史事件的評價，有時會因為階級立場、時代背景、地區(qū)差異等不同，產(chǎn)生不一樣的評價。中學歷史教科書，是經(jīng)過一大批的學者在尊重歷史的前提下出版的，它代表一定的社會階級立場。所以，歷史教師在教學時對歷史事件的評價要用歷史唯物主義和辯證唯物主義原理去分析和評價。

基于現(xiàn)代化媒體能夠為學生創(chuàng)設一個逼真的歷史環(huán)境，營造深厚的歷史氛圍，使歷史教學情境化、歷史學習簡單化，學生能夠全方位地感受歷史的魅力，在輕松活潑、和諧舒展的氛圍中掌握歷史知識，培養(yǎng)能力，因此現(xiàn)代化媒體在歷史教學中備受青睞，也成為營造學習氛圍、創(chuàng)設學習環(huán)境的一種重要的教學手段。教師還可以通過電化教育設施制作歷史課件，在課堂上展示更多的歷史資料。利用多媒體授課，通過歷史教學軟件模擬出幾百年、幾千年甚至幾萬年的社會面貌，使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。

只有當我們把歷史事件還原當時的時代背景之下，擺脫舊的歷史認知，我們才會真正客觀、正確認識歷史事件在歷史中所處的地位與作用。

（二）注重歷史資料的呈現(xiàn)，力求科學、客觀

在歷史教學中，教師不能因為個人的喜好，就對某一歷史事件大加評論，因為這會誤導學生對歷史事件的認知。教師要地教學過程中培養(yǎng)學生形成“史由證來”的“求實”“求真”精神，對學生的學習過程進行科學的引導，培養(yǎng)學生良好的問題意識和思維習慣。不能為了單純追求熱鬧而流于形式。

通過網(wǎng)絡，學生可以訪問世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、檔案室等，充分利用歷史學習資源，充分利用遠程教育中的歷史課程，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間去發(fā)展。如何針對青少年好奇心強、求知心切的特點，把這些知識生動、形象、鮮明地展現(xiàn)于他們的面前，勾畫出一個寬松、和諧、舒展的學習氛圍，是歷史教學面臨的一項重要任務。

教師在對歷史事件做評價時，一定要做到有理有據(jù)，用大量歷史資料來佐證自己的說法，不能妄加評論，要做好學生的評價引導。

（三）歷史知識測試多元化，發(fā)揮學生主體的主動性

歷史學科是一門社會學科，它涉及了語文、數(shù)學、健康、天文、地理、宗教及藝術(shù)等，在歷史教學中，在注重本學科的內(nèi)容之外，還應該重視與其他學科的橫向聯(lián)系，充分借助其他學科如語文、地理、勞技、美術(shù)、音樂的知識技能，拓寬知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。

在歷史教學中，教師可以改變單一的講授法告知學生某一歷史事件的評價和意義，可采取學生三分鐘表演各種歷史題材的演講、小品、歷史劇、相聲等形式，來充分調(diào)動、培養(yǎng)學生學習歷史的主體性、主動性，每次表演效果由全班同學評價，并對歷史事件進行討論評價，但不能讓學生超自由發(fā)揮，一定要讓學生自己搜集素材客觀、正確評價。

【參考文獻】

［1］黃百年. 如何正確分析評價歷史事件. 中學歷史教學參考，1998（2）.