初中英語差異教學(xué)探討

【摘 要】本文旨在分析如何解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自身的潛能。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 差異教學(xué)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班容量大，教學(xué)方式單一，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。實(shí)施差異教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能的有效途徑。教師的任務(wù)正是為他們找到這種差異化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

一、了解學(xué)生差異

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識(shí)能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。

對(duì)A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本句型），保證成績穩(wěn)步提升；對(duì)B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)施差異教學(xué)

（一）課前預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)的效果除了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿外，也要結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教案，給出①、②、③三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；②通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答問題；③在理解文章的基礎(chǔ)上，查閱與課文相關(guān)的背景知識(shí)。

任務(wù)①，要求全體學(xué)生必須完成；任務(wù)②，要求無詞匯方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成；任務(wù)③，讓有興趣的同學(xué)去完成。三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學(xué)生能完成任務(wù)①，80%的學(xué)生完成了2項(xiàng)，15%左右的學(xué)生在完成①、②任務(wù)的基礎(chǔ)上查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的英文知識(shí)。如果這些任務(wù)要求所有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都要完成，結(jié)果可能反而達(dá)不到預(yù)習(xí)目的，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）課堂教學(xué)分層

不同層次的學(xué)生，具有不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力。教師在教學(xué)過程中，采用能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，分層設(shè)疑，分層練習(xí)。例如在教學(xué)反身代詞這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，采用不同的練習(xí)方式，由易到難、循序漸進(jìn)：（1）培養(yǎng)興趣。針對(duì)A類學(xué)生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景把基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一些淺顯易懂趣味性強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞的用法，然后利用多媒體課件上豐富的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生可以選擇替換一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)地方，也許講出的句子有時(shí)很離譜可笑，但學(xué)生能在笑聲中被激發(fā)興趣，積極參與到活動(dòng)中，從而得到體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。（2）鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習(xí)之后，重心轉(zhuǎn)向B類學(xué)生。這一層次的學(xué)生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。對(duì)于這些學(xué)生，可采用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內(nèi)容，掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高和發(fā)展語言表達(dá)能力。（3）活躍思維。前面的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于C類學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵搶拥膶W(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)，智力水平較高。因此在教學(xué)過程中，讓他們用反身代詞造句，然后，讓學(xué)生通過觀察，分析句中反身代詞所充當(dāng)?shù)某煞郑鐚?duì)于前幾句中反身代詞有不少同學(xué)能準(zhǔn)確說出它們的賓語成分，但對(duì)于后幾句中的反身代詞的成分學(xué)生就不確定了，經(jīng)過啟發(fā)和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)代詞緊跟充當(dāng)主語和賓語的名詞之后，總結(jié)得出它們?yōu)橥徽Z。在此過程中，通過知識(shí)之間的類比、聯(lián)想來活躍學(xué)生思維，同時(shí)通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

（三）分層作業(yè)和檢測

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)往往“一刀切 ”，經(jīng)常是差生“吃不消”好生“吃不飽”，學(xué)生處于極其被動(dòng)的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時(shí)的檢測也分為A、B、C三類，讓學(xué)生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，即享有充分的自由空間，又體驗(yàn)成功的喜悅，從而使個(gè)性得到積極充分的發(fā)展。

三、實(shí)施差異評(píng)價(jià)

由于A類學(xué)生起點(diǎn)較低，教師要適當(dāng)調(diào)低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且多加指導(dǎo)，增大學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，如果以90分為優(yōu)秀的話，那么對(duì)于這類學(xué)生來說，只要他們達(dá)到60分，教師就應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言加以表揚(yáng)，如“Well done!”“You can do it better.”等。

教師這些激勵(lì)性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于B類學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，及時(shí)讓他們看到自己的潛力，不斷提高對(duì)自己的要求，逐步向C類學(xué)生靠攏。至于C類的學(xué)生，當(dāng)然要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，促使他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，實(shí)施差異教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。它符合教育學(xué)的基本原理和青少年身心發(fā)展和成長的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)事求是精神，是對(duì)學(xué)生客觀差異性的正視。實(shí)施差異教學(xué)，有利于面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，是人本主義教育思想的生動(dòng)體現(xiàn)。