新課程高中英語寫作技能教學初探

一、前言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）特別強調對學生英語綜合能力的培養，要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能（教育部，2003）。《課標》對培養中學生的英語寫作能力有具體的描述。高考對學生的書面表達能力也提出了更高的要求，當然也對高中英語教師的寫作教學提出了更高的要求。下面本人就連續三年參加高考書面表達評卷中考生在書面表達中存在的問題思考，結合多年來的高中教學實踐談談對高中英語寫作技能教學的探索。

二、學生書面表達中存在的問題分析

福建實行高考英語自主命題已經多年了，每年的試題都會有推陳出新，而且每年的福建高考英語試卷都在一定程度上體現了新課程改革的理念，尤其是書面表達，屬于半開放式寫作，它既考查了學生的基本語言組織能力，更為考生提供了一定的自由發揮的空間，即考查學生的情商能力。換句話說，在應對半開放式的書面表達，考生除了要具有較好的基本功，還要有準確審題、精心組織篇章、巧用豐富句式等方面的能力，才能寫出精彩的文章。但是筆者在多次參加高考英語書面表達的評卷過程中，發現考生在寫作過程中存在一些普遍的問題，如審題能力低，缺少要點或偏離主題、句子成分殘缺，缺乏結構完整、堆砌詞匯，結構紊亂，文義難以理解、詞匯或短語應用不當，引起歧義等等。也就是說考生的語言基本功不扎實；考生的語言綜合運用能力較低；考生的篇章結構的組織能力較薄弱。

三、高中英語寫作技能教學的初步探索

針對考生存在的諸多問題，本人相信每一位有心的高中英語老師對于高中英語寫作技能教學都會有不同層面的思考。同時我們也應該針對考生所出現的這些問題，對今后的高中英語寫作技能教學進行一定的探索，從而提高學生的寫作技能。

據抽樣統計數字來看，每年NMET福建卷書面表達的高分檔都有所增多，但是零分檔也增多了，所以從這一點來分析就不難看出越來越多學生的英語基礎知識是不牢固的。因此，為了提高學生的書面表達能力，教師必須狠抓英語基礎知識的教學，從以下幾個方面加強對學生的寫作指導。

（一）寫作構思指導

構思是寫作前的一項重要任務，它主要體現在審題和謀篇布局兩方面。審題是寫作的第一步，考生要認真分析試題提供的表格、圖片、提綱和文字說明等，明確文章的體裁，把握中心思想，歸納內容要點，確定寫作態度以及應采用的時態和語態等。在平時的教學中，教師應充分利用教材中的閱讀材料，有意識地培養學生謀篇布局的能力。例如，在教學NSEFC（必修5）Unit5 Using language 時，筆者引導學生根據事件發生順序歸納出Result——Cause——Process的倒敘手法。

（二）使用恰當連接詞的指導

一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要有部分高級詞匯的準確使用，更需要把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接性副詞及一些介詞和短語等（程曉堂、鄭敏，2002）。換句話說，教師在平時的教學中要善于指導學生使用連接詞連接句子和段落，并適時對連接詞進行總結和歸類。在平時的書面表達訓練中，教師可以通過小組合作活動來指導正確使用連接詞。學生通過小組合作學會了如何使用語篇銜接手段。教師還可以讓學生在填寫某一空格時嘗試用多個連接詞，以比較它們的語境意義。例如，however可以用while或but替換，in a word可以用in conclusion或altogether替換。

（三）思維訓練的指導

思維能力如今已成為書面表達題考查的內容之一。筆者在高考閱卷中發現，草草收尾是許多考生的毛病，有的甚至連結論都沒有。針對這種情況，在教學過程中，教師應給學生足夠的思考空間回顧所學知識，要時常鼓勵學生運用多種表達方式來傳遞同一信息；同時為了不讓學生隨意發揮，教師在平時教學中所設置討論題也可以加強該方面的訓練，要求學生根據教材中的語篇適當發揮。最后，老師在平時的教學過程中要融入情感教育和德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，因為在書面表達中，考生往往要在必要時融入自己的價值觀、情感與態度。總之，內容與形式的完美結合才能使書面表達達到相對完美的境界。

（四）制訂寫作訓練計劃

教師要根據學生的實際情況，結合聽、說讀、譯等技能，有計劃、有目的地開展寫作訓練。高中學生英語寫作訓練大致可分為兩個階段，即基礎性訓練階段（高一和高二）和提高性訓練階段（高三）。而且不同階段的課內外訓練內容、訓練的頻率、開展的訓練形式及評價方式也都不盡相同。如，第一階段的訓練內容可以是與課堂同步的基礎詞匯聽寫；句型轉換、課文分段、歸納段意、研讀課文標題；套用課文詞匯、句型、布局結構仿寫語段；英漢互譯等或課外的習語或佳句背誦積累。而提高性訓練階段的訓練內容可以是20分鐘限時作文、開放性話題寫作訓練、高級詞匯、復雜句型結構的套用等。并把平時積累的高級詞匯或句型運用于作文之中。在基礎性訓練階段，要做到每單元一篇課堂同步作文；每周一篇周記或隨筆。而提高性訓練階段則要每周一篇半開放性話題作文，每周1-2篇課內限時作文。當然，個人兼小組合作活動是第一階段的訓練形式，而第二階段則以個人為主。

（五）作文的批改和講評

合理批改、科學講評是教師掌握學生寫作情況，提高寫作教學效率的有力保障。教師可以采用全批、抽批、面批或讓學生自批、互批等方法。學生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發現問題和糾正錯誤的機會（楊延從，2005）。至于講評，筆者認為把范文機械地呈現給學生，要求學生去學習其中的表達的講評方式是被動的、缺乏感情投入的教學方法不符合“以人為本”的理念。個人認為，對于不符合英語表達習慣的錯誤，教師要講解，并舉例說明。教師不要始終帶著挑剔的眼光看待學生的習作，要善于發現學生習作中的好詞和佳句，用波浪線劃出，并在講評時當面誦讀。同時，教師在多給學生一些正面的激勵性評語，如Good！Excellent！Better than before！You are the best！I am sure you can！等。

四、結束語

寫作能力反映了學習者綜合運用語言的能力。提高英語寫作水平是一個漫長而艱苦的過程，不是一朝一夕之事，教師要注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導，堅持不懈地訓練學生的語言基本功，多開展有利于學生思維發展的寫作活動，以提高學生的英語寫作水平。