淺析初中英語課堂教學(xué)中存在的問題與對策

【摘 要】近年來初中教學(xué)改革初見成效，但在實際英語課堂教學(xué)中仍然存在著一些問題。本文試從初中英語課堂教學(xué)觀念、目標(biāo)、方法、評價和教師自身素質(zhì)等方面尋找求解決這些問題的有效對策，以期對現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)評價 教師素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育普遍采用的最基本教學(xué)活動方式，是教師與學(xué)生及其同伴之間共同學(xué)習(xí)、交往、開展課堂活動的場所，學(xué)生 80%以上的知識接受、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度形成、方法掌握等都在課堂教學(xué)中完成，因此，解決當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與、獨立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生情感，注重過程評價，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學(xué)提供了多方面的科學(xué)指導(dǎo)，英語教學(xué)改革也取得了可觀成績，課堂教學(xué)模式進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)任務(wù)完成地比較圓滿，教學(xué)內(nèi)容組織、安排比較合理，教學(xué)重點、難點的把握比較準(zhǔn)確。但由于教師素質(zhì)、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學(xué)觀念需要進(jìn)一步提升，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，教學(xué)方法需要更加合理，課堂教學(xué)評價需要更加科學(xué)、教師自身素質(zhì)需要全面提高等。

二、英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念不現(xiàn)代

在初中英語課堂教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學(xué)生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學(xué)過程理解為一種特殊的認(rèn)知過程，單純地把教學(xué)活動理解為一種以教師為主導(dǎo)的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學(xué)，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學(xué)生太多機(jī)會理清和表達(dá)自己的思想，不給學(xué)生太多時間對問題進(jìn)行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學(xué)生對知識的教條式掌握。學(xué)生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運(yùn)用的時間和機(jī)會，不能進(jìn)行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，許多教師還低估初中生的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗及其差異性，沒能把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不能為他們認(rèn)知能力的發(fā)展提供保障。同時過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言現(xiàn)象和問題理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，忽略了學(xué)生個體獨特的經(jīng)驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關(guān)系。

這種單向傳導(dǎo)式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度、情感培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，影響其全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不全面

初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能全方位地實現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，即知識與技能為課堂教學(xué)的中心，忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態(tài)度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生的全面發(fā)展無從談起，教學(xué)目標(biāo)單薄。教學(xué)目標(biāo)的制定和表述也含糊其詞，如“提高學(xué)生的閱讀能力”等，難以對其進(jìn)行有效評價。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的操作會有隨意性和機(jī)械性的問題。教師一般憑經(jīng)驗和感覺教學(xué)，隨意性強(qiáng)，認(rèn)為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，忽視甚至摒棄了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的指引、調(diào)控和檢測作用。在教學(xué)中過死地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地展開教案，帶領(lǐng)學(xué)生“按部就班”地完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)方法不靈活

初中英語課堂教學(xué)手段單一，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學(xué)生的聽覺、視覺等感官，課堂教學(xué)過程高度依賴教師，教學(xué)互動性差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。

（四）課堂教學(xué)評價不科學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師評價學(xué)生時基本有一個假設(shè)，即只有個別優(yōu)秀學(xué)生，其他都屬一般學(xué)生，這樣，老師對固定群體就有了預(yù)設(shè)評價，不能公平對待每一位學(xué)生。多數(shù)教師還習(xí)慣擬定一個統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，對錯由老師評判，對于不達(dá)標(biāo)或偏離評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生言行舉止進(jìn)行否定評價，看不到學(xué)生的優(yōu)點，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學(xué)中不對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行負(fù)面評價，抑或?qū)θw學(xué)生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學(xué)評價程式化嚴(yán)重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學(xué)生只處于被動接受評價的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、解決課堂教學(xué)中存在問題的對策

（一）更新課堂教學(xué)觀念

為適應(yīng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，初中英語教師要更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)思想，以學(xué)生個體全面發(fā)展為主，主動落實學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語實踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

1.學(xué)生主體觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，熱愛全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性差異、情感與發(fā)展需要，相信每位學(xué)生都有潛力發(fā)展和進(jìn)步，并為其成功創(chuàng)造機(jī)會和條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師要把更多的時間留給學(xué)生自主思考、探索，使學(xué)生自由、民主地參與課堂教學(xué)，掌握知識，發(fā)展能力，形成態(tài)度，學(xué)到終身受益的東西。

2.現(xiàn)代教學(xué)觀

初中英語教師要有現(xiàn)代教育觀念和意識，要根據(jù)課堂實際情況和教學(xué)內(nèi)容需要，靈活調(diào)整教學(xué)方法，變講授型課堂為交際型課堂，知識型課堂為言語型課堂。在英語課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法營造生活化的言語環(huán)境，把生活要素引入課堂，開展生活化的實踐活動，如會話、采訪、自我介紹、討論、朗誦、演講等，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想，產(chǎn)生真實的言語體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，塑造學(xué)生整體人格。除了模仿，記憶和反復(fù)練習(xí)，課堂訓(xùn)練要把機(jī)械操練、有意義操練和交際性操練結(jié)合起來。同時，改變傳統(tǒng)的評價模式，不選拔甄別學(xué)生，注重評價學(xué)習(xí)過程，把形成性評價與綜合性評價相結(jié)合，重視學(xué)生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步優(yōu)化，轉(zhuǎn)移價值本位，由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的有機(jī)整合，符合素質(zhì)教育的要求。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮英語學(xué)科知識特點，初中生的個性特征、認(rèn)知態(tài)度和能力，教師自身特點、教學(xué)風(fēng)格、知能儲備等因素，從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度來設(shè)計目標(biāo)并準(zhǔn)確陳述，使課堂教學(xué)目標(biāo)符合初中生的心理、發(fā)展特點，使教師在教學(xué)過程中盡可能地?fù)P長補(bǔ)短。同時，基于“為了每位學(xué)生發(fā)展”的基本理念，課堂教學(xué)目標(biāo)還要注意層次性。根據(jù)學(xué)生在個性特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，在具體課堂教學(xué)中做出不同的要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計低層次的標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計高層次的標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實際情況等調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合，有彈性地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）多元化課堂教學(xué)方法

初中英語教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生特點、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等選擇和改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分關(guān)注學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，積極落實好素質(zhì)教育。

英語是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學(xué)科。因此，在英語課堂教學(xué)中要注重文化教學(xué)，通過英語文章、故事、音樂等書面、影視文化載體，利用報紙雜志、廣播電視、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介和多媒體等播放手段，使用文化賞析、專題講座等教學(xué)途徑，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地了解并留心積累西方文化背景、社會習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面的知識，明確問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等語言特征。同時，采取多種有效方式，加深對學(xué)生中國文化的理解，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識和能力。

在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、合作、實踐等方法，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好態(tài)度、動機(jī)、興趣、自信心、意志和性格。采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，指導(dǎo)學(xué)生加工、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)、自我探求知識的能力，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如語音為首的聽說、按時預(yù)習(xí)、集中注意力聽課、主動參與課堂實踐活動、自我探求、聽說讀寫齊頭并進(jìn)、及時復(fù)習(xí)、超前預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）多維度課堂教學(xué)評價

在初中英語課堂教學(xué)評價過程中，教師要以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的課堂活動參與度為主要指標(biāo)，注重對學(xué)生發(fā)展過程和發(fā)展變化的激勵性評價，體現(xiàn)形成性評價的精神，尊重學(xué)生人格，將課堂評價融入日常教學(xué)中。

1.評價對象全員化

教師在評價學(xué)生課堂、作業(yè)、默寫測驗等日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)時，要面向全體而非個別學(xué)生，即便是分組活動，評價對象也應(yīng)是每組的全體成員，而非某個學(xué)生代表。對每位學(xué)生做出及時、公正的評價，盡可能挖掘并以欣賞地態(tài)度對待每位學(xué)生的閃光點，使他們及時了解自己的優(yōu)勢、進(jìn)步與不足，都能體味到學(xué)習(xí)英語的滿足感與成就感，為其學(xué)習(xí)英語提供動力，讓學(xué)生在參與中獲得進(jìn)步與提高。

2.評價方式多樣化

教師對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，要注意學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生在個性特征、行為方式、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的差異，采用不同的評價方式，為每位學(xué)生提出適合自身發(fā)展的有針對性的建議。初中英語教師可以結(jié)合有聲語（口頭表揚(yáng)）和體態(tài)語，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度等進(jìn)行客觀評價；可以結(jié)合預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的流程，巧妙、獨特、創(chuàng)新地評價；還可以建立各種獎勵機(jī)制，從制度上確保科學(xué)評價的貫徹實施。同時，初中生比較重視語言評價，教師評價措辭要謹(jǐn)慎、貼切、得體、幽默，有針對性地指出學(xué)生的長處與缺點，給學(xué)生以提醒或糾正，不能一味的“好”與“壞”，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，更好地發(fā)揮學(xué)生潛能，更多地創(chuàng)造機(jī)會發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、溝通、交流、合作、批判性思維和創(chuàng)新實踐能力。評價語言還要富有表現(xiàn)力和感召力，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效果，及時圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

3.評價主體多元化

在合作學(xué)習(xí)過程中，除教師對學(xué)生和集體的單向評價外，還要注重小組集體評價和學(xué)生之間的互評，營造一個積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)化的課堂心理環(huán)境。這種以師生、生生之間的人際情感為紐帶的多層面互動教學(xué)模式，有利于和諧、民主、重情感、多溝通的新型師生關(guān)系的形成和學(xué)生積極向上學(xué)風(fēng)、健康學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，養(yǎng)成他們善于肯定他人優(yōu)點、質(zhì)疑他人缺點的良好合作品質(zhì)、探索精神和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和學(xué)習(xí)效率。同時激勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展進(jìn)行判斷，正確認(rèn)識自己的能力，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。由于年齡特征，初中生對自我的行為、評價和控制能力處在比較薄弱的時期，在這個過程中，教師應(yīng)不斷地增進(jìn)對每位學(xué)生的了解，避免學(xué)生自我消極評價，并給予及時修正與鼓勵，有針對性的幫助他們進(jìn)步，提高學(xué)生自我反思和客觀評價的能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力、滿腔熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，提高克服困難的意志、品質(zhì)，進(jìn)而提高英語成績和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要秉承導(dǎo)向與激勵原則、全面與重點相結(jié)合原則、個性發(fā)展原則、鑒定性原則和可行性原則，對學(xué)生進(jìn)行多維度、激勵性的日常評價，同時配合適當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，與英語教學(xué)全過程緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評價目標(biāo)導(dǎo)向、鼓勵奮進(jìn)、反饋矯正等作用，使學(xué)生課堂情緒飽滿，注意力集中，思考積極，參與課堂活動踴躍，有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗，使課堂教學(xué)評價成為提供學(xué)生自我展示努力和成績的平臺和機(jī)會，成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

初中英語教師作為一個普通的教育工作者，應(yīng)具備健康的身體素質(zhì)，以勝任課堂教學(xué)工作，更應(yīng)具備高尚的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，熱愛生活，熱愛學(xué)生，有極強(qiáng)的責(zé)任感，以積極、正面的形象影響和帶動學(xué)生。

初中英語教師應(yīng)具備博學(xué)多能的專業(yè)素質(zhì)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過自學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)再教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修等方式，不斷更新、豐富、完善英語文化知識和結(jié)構(gòu)，切實提高專業(yè)素質(zhì)和英語水平。還要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和英語教學(xué)法知識，研究語言教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，了解各教學(xué)法流派基本特征及其發(fā)展，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，發(fā)展課堂教學(xué)的組織能力和調(diào)控能力，處理好教與學(xué)的雙向活動，提高應(yīng)用、創(chuàng)新能力。同時，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，全面、透徹掌握教材，合理使用教學(xué)時間，科學(xué)分配知識的密度、廣度、深度、梯度、重點和難點，不斷加強(qiáng)英語口頭和書面表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)能力。還要注重培養(yǎng)自身的科研能力，及時了解國內(nèi)外教改信息和英語教學(xué)的最新動態(tài)，積極開展學(xué)術(shù)交流與合作，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，拓寬專業(yè)視野，豐富業(yè)務(wù)知識，改進(jìn)、提高自身的實際教育教學(xué)水平，使初中英語課堂教學(xué)科學(xué)化。

初中英語教師還應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，擁有心理容量，克服心理偏見，嚴(yán)格要求、真誠關(guān)注、科學(xué)指導(dǎo)、激勵評價每一位學(xué)生。同時，保持樂觀心理，以陽光和激情激勵、感染每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

綜上所述，初中英語教師要發(fā)揮自身人格魅力，加大情感投入，提高人文修養(yǎng)，從課堂教學(xué)觀念、目標(biāo)、方法、評價和自身素質(zhì)等方面著手，及時有效地解決課堂教學(xué)過程中存在的諸多問題。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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