創(chuàng)設樂學情景，培養(yǎng)學生的探究興趣

【摘 要】每一位學生都有自己獨特的思維、學習方式，學生的有效學習，不單是教師的授予，更體現(xiàn)學生的自主探究、自主學習。

【關鍵詞】生物教學 探究性學習 樂學 課堂活動

初中生物課堂教學旨在讓學生快樂的學習知識，促進身心健康發(fā)展。而初中的學生天性活躍、好動、好奇，他們對于喜歡的東西都愿意去學習。因此，在課堂中創(chuàng)設樂學的情景，使學生在快樂中成長和學習，積極主動地去探索知識的奧妙，是教師成長過程中面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、把生活、生產實踐引入課堂

生物學源于大自然，很多知識可以直接運用于日常生活中，在學習知識時聯(lián)系生活，讓學生學得輕松快樂。如果將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實生活情境中，就能夠激發(fā)學生的探究興趣，提高學習的積極性和主動性。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先安排學生們分組，由學校周末統(tǒng)一帶領到茶山上去觀察百草、各類野生動植物并記錄下來；然后回家對家鄉(xiāng)的生物種類進行調查記錄。上課時，我鼓勵小組討論、交流，比較不同環(huán)境中生物種類的變化，再由各小組代表發(fā)言總結。這樣，課堂活躍了，因為學生們在收獲自己的勞動成果，他們都急于展示自己的成果。同學們不但掌握、豐富了課本知識，還體會到了生物學的樂趣。

二、運用探究式學習巧創(chuàng)情境

探究教學的目標主要是使學生保持好奇心，參與知識技能活動，以積極的科學態(tài)度，通過自己的努力來解決問題。

在課堂教學中，要從學生的興趣和實際出發(fā)引導他們積極思考。如在學習反射時，我一上課就用多媒體展示了一盤又大又紅的山楂果，它立刻吸引了全班同學的目光。我開始繪聲繪色地描述它的味道，并問同學們：“大家有生么感覺？”同學們笑了：“老師，我們都流口水了！”我趁勢提問：“為什么你們并沒有吃到山楂果卻要流口水？”“對呀，怎么會這樣呢？”“我想到了它很酸，所以會流口水！”“應該與思維有關，對！見到山楂流口水與大腦有關！”同學們興奮的討論著。“那我們一起來探討：高級神經系統(tǒng)的活動機能。”由此我指出主題，迅速集中學生的注意力，產生體驗，引出困惑，激發(fā)學生的求知欲和探究興趣。

此外，在課堂上適時的出示FLASH動畫、掛圖、剪貼圖、模型標本等，可集中學生的注意力，使他們眼前一亮，讓大腦興奮，從而保持學習的積極性與主動性。

三、通過活動教學創(chuàng)設情境

在教學中適當?shù)卦O計一些課堂活動可以使學生在游戲中樂于體會，輕松的探究，快樂的完成學習任務。如在講到生態(tài)平衡時，我設計一個網，請幾位同學分別代表生態(tài)系統(tǒng)的各成分。讓代表人的坐在網中央，其他同學將其抬起代表生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員支撐著人。當人類破壞了某一成分如亂砍濫伐造成森林被破壞，代表森林生態(tài)系統(tǒng)的成員就離去。隨著人類的破壞，一張網慢慢的分離開來，坐在網中央的人感受到的威脅越來越大，害怕自己掉下來。通過親身的體會，同學們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)中各成分相互依存、相互影響的重要性，意識到保護生態(tài)環(huán)境，人人有責。

四、通過實驗巧創(chuàng)情境

生物試驗對于培養(yǎng)生物學興趣，加深理解生物學基礎知識，掌握生物學試驗基本技能，培養(yǎng)學生分析解決基本問題的能力具有重要作用。

在探究魚鰭的作用時，我讓學生們觀察魚兒快樂的游動，并作引導：“魚鰭到底有什么作用呢？”學生馬上回答：“魚鰭能保此平衡。”“小魚的尾鰭會轉動方向。”“會讓它前進。”趁機我又作補充：“好幾種魚鰭同時擺動，我們怎樣才能知道每一種鰭的作用呢？”各小組展開討論，主要采用以下幾種辦法：

方法一：為了不傷害小魚，用大小不一的塑料片制作了魚體模型，拿模型來完成試驗。氣球代表“魚體”，三角塑料片作“魚尾”，并將二者用橡膠線連接成為一條完整的小魚。在水中撥動“魚尾”，觀察“魚體”怎樣游動。

方法二：用棉線小心捆扎魚鰭，觀察沒有被捆扎的魚鰭怎樣游動。

方法三：將要觀察的魚鰭剪掉，看魚有什么失常表現(xiàn)。

最后我讓大家討論以上方法的優(yōu)點在哪？缺點在哪？同學們經過激烈的討論，總結出：方法一好，完全不傷害小魚，但就是制作模型過程較復雜；方法二可取，但容易傷害小魚；方法三不可取，因為傷害了小魚的生命。

一節(jié)課，同學們在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地探究，激發(fā)起求知欲，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了自由空間。

五、將生動靈活的教學語言引入課堂

學習興趣是學習行為中最積極的成分，課堂上引入靈活有趣的語言，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在學習“生物的遺傳”一課時，我引用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞。”來描述生物普遍存在著遺傳現(xiàn)象。在探究種子與果實的區(qū)別時，引用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”，讓學生猜測是什么。再提問：“麻屋子指的是果實中的哪部分結構？紅帳子指的是種子中的什么結構？”從而達到調動學生探究興趣的目的。

總之，知識的獲得僅靠接受和記憶是遠遠不夠的，還要通過科學發(fā)現(xiàn)過程的親身體驗。而學生只有運用已有的知識在探究的過程中，用自己的頭腦，自己的眼光，自己的雙手去解決問題，才是學習的更高境界。

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