重視 “教學設計”,奏好教學“三步曲”

【摘 要】教學設計——活動實施——反饋反思構成了教學“三步曲”，“三步曲”是有序進行的，教學設計這個“序曲”發(fā)揮著最重要的作用，設定課堂愿景有利于營造積極健康的課程氛圍，多元化教學方案設計是以人為本

的教育方法，反思反饋是對教學的總結。

【關鍵詞】教學設計 課堂愿景 課堂氛圍 同質異構 反饋反思

教學設計、活動實施、反饋反思是教學的“三步曲”，之所以稱之為“三步曲”而不是“三部曲”，是因為這三個環(huán)節(jié)不能單獨存在、不能前后顛倒進行的，是有秩序性、相輔相成的。這三個環(huán)節(jié)完成了一個完整的教學任務后，不是重新作單向的線性循環(huán)，而是以蝸輪狀向外擴散形成新一輪的“三步曲”，這時候的三環(huán)節(jié)經過積累經驗和修正能夠獲得更大的教學能量，形成更大的教學輻射力，取得更好的教學效果。

一、“三步曲”最重要的是其序曲——教學設計

教學設計：設定“課堂愿景”，創(chuàng)設“課程氛圍”，設計“同質異構”多元方案

教學設計是教學“三步曲”的序曲，這段序曲需要教師耗費縝密的思維進行設計。要給學生一杯水，教師首先得是一口井。沒有精心充分的備課，教師無法在三尺講臺上揮灑自如。教學設計中有幾個問題需要注意：

（一）設定“課堂愿景”，創(chuàng)設“課堂氛圍”

根據贊可夫的理論，如果不能造就良好的教學氣氛， 任何一種教學方法都不能發(fā)揮其作用。 如何優(yōu)化課堂教學氣氛也越來越引起教育工作者的重視。

課堂愿景指的是根據課程特點，教師希望達到的學習氛圍。課堂氛圍是指師生在課堂上共同營造的學習氛圍的基本精神面貌。課堂愿景是課堂氛圍的調控思維，課堂氛圍是課堂愿景的實現情景，課堂愿景是教師頭腦中預設的未來情景，而課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造的真實存在的情景，是理論與實踐的關系。

同一教師的不同課程可以考慮創(chuàng)設不同的課堂愿景。教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者，教學設計中考慮課堂愿景和課堂氛圍的結合，是在總體上努力為學生營造一個合情合理的學習軟環(huán)境，讓學生感受學習的吸引力。教師根據自身特點和專業(yè)特點，預先在腦海中設定課堂愿景，在教學中引導學生共同構建一個積極的、互動的、有效的課堂氛圍，有助于學生建立健康的、積極的學習心態(tài)。

課堂愿景是否能夠如期營造成功，與教師的教學風格有很大的關系。課堂愿景設定為計劃營造一個活躍、互動的學習氣氛，那么教師也應有相應的課堂氣質和表現，如氣質優(yōu)雅，服裝得體，運用適當的肢體語言引起學生的注意力，教學用詞輕松詼諧，關注當下話題，引起學生共鳴，這往往需要教師擁有強烈的自信和淵博的學識，容易帶動學生參與其中，師生之間形成良好互動。文科課程較易實現這樣的課堂愿景，教師關注當下話題或經典歷史案例并將與學習內容相關的話題引入課堂易吸引學生的注意力，易引導學生關注歷史、關注社會生活，從而提高學習的積極性。

課堂愿景設定意欲營造嚴謹、務實、樸素的課堂氣氛，那么教師的教學風格就應該是嚴謹的，樸實的。理工科的課程尤其是實驗課程是需要這樣的課堂愿景的創(chuàng)設的。實驗是嚴肅的，讓人興奮的教學用詞無法使學生的學習心情得到平靜，也會影響到實驗的安全性和準確性。試想，一位心情緊張或者興奮的老師帶領著一群心情澎湃的學生走進一個到處瓶瓶罐罐的化學實驗室里做實驗，簡直讓人太擔心這個實驗室是否會被爆炸掉？合理的課堂愿景需要科學地設想、設計，實現嚴謹樸實的課堂愿景可以創(chuàng)造出一個讓學生心情平靜、思維嚴謹、操作認真的課堂學習情境。當然，在實驗環(huán)節(jié)之外的其他教學環(huán)節(jié)，教師在課堂上可適當地加入一些輕松的互動，減輕理工科的枯燥感和學生的學習壓力感，充分激發(fā)理科生苦中求樂的學習興趣。

（二）設計“同質異構”的多元化教學方式

同一門課，可能會需要我們“同質”中求“異構”。“同質”，指的是教學大綱、教學內容、教學目標基本一致。“異構”是指由于學生的專業(yè)背景不同、起點不一，教學方式、教學內容也應該有所調整，而不是千篇一律、千人一面。這種情況在選修課的教學設計中會出現較多。例如，同樣是藝術選修課，文理科學生的學習難度和學習任務應該設計得有所區(qū)別。文科生的作業(yè)可以結合史哲方面，教學說辭也可以抽象一些；而對于理科生來說，一方面要培養(yǎng)他們的文科素質，另一方面也不能不切實際地盡說些令他們費解的感性語言，結合他們的專業(yè)背景，尋找知識點來設計教學說詞。在作業(yè)的布置上也要考慮學生的專業(yè)背景，比如，在介紹色彩“三原色”知識點的講解中，可以讓理科背景的學生用鏡片做太陽光波混合的實驗，可以讓文科背景的學生做顏料混合實驗，最后分別將他們看到的三原色進行比較，得知兩種“三原色”有何不一樣，哪一種是美術學范疇的“三原色”，哪一種是光譜里的“三原色”，最后進行色環(huán)知識點的討論。

過去我們所做的一些課堂互動環(huán)節(jié)，或是讓學生做些一樣的練習，或是提問回答，或是搜集素材然后直接作業(yè)，完全對學生的專業(yè)基礎視而不見，對不同學生群體或個體的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表現能力缺少考慮，對發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力這些一時半會摸不著看不見的東西考慮不多，這樣的課堂教學是模式化的，培養(yǎng)出來的學生勢必也缺少鮮活的創(chuàng)造力。因此，同一門課，面對不同的學情，教師應該設計出激勵學生創(chuàng)新能力發(fā)展的多種教學方式，并根據學生的個性表現來設計幾種方案，多元的教學方式才是靈動的，才能讓學生產生探究欲望，學會學習，學會創(chuàng)造。

二、教學活動的實施

教學活動的實施猶如行板，學習徐步而行。教學活動是教學設計思想得以實踐和實現的載體，在這一環(huán)節(jié)中，教師應該積極引導學生營造積極向上的課堂氛圍，在其中進行愉悅的學習。影響課堂氛圍的因素除了教師的課堂行為，還有學生的參與意識和參與程度。學生積極主動的態(tài)度，無疑會增強教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調整自己的行為方式，由此形成一種良性循環(huán)，形成令人愉悅的課堂氛圍。如果學生反應冷漠，就會頓挫老師的積極性，影響良好的課堂氛圍的構建。學生的參與意識、參與程度與學生自身的主體意識是否確立密切相關，但是，學生的主體意識在一定程度上還是需要教師去激發(fā)， 教師要讓學生認識到， 他們是學習的主人，有權利也有義務參與課堂活動，只有和其他人交往， 他們在學習中遇到的問題才能在活動交往中得到解答，他們的認識能力也會在活動交往中得到提高。[1]課堂愿景是由教師來設定和完成的，而課堂氛圍的實現是由師生共同構建的。因此，只有教師和學生達成良好的交流，才能在和諧的課程氛圍中共同愉悅學習，達到良好的學習效果。

三、反思反饋，重視交流，相互激勵

學生是否能接受教師的課堂愿景？預期的課堂氛圍是否順利形成？是否有助于學習？這些問題要通過反思反饋這一環(huán)節(jié)才能得到驗證。反思反饋就像一首小曲或回旋曲，耐人尋味。一方面，教師顯然是可以在教學過程中感受得到的，它來自課堂的活躍度，來自學生是否喜歡和老師交流，是否喜歡展示自己的想法，是否高效地完成實踐任務；另一方面，可以在期末的學生評估中進行了解，可用問卷調查，可以主題座談會交流，還可以是通過教學評價系統(tǒng)由學生匿名發(fā)表評論、提出意見等。

結語

教師在教學設計中設定適合專業(yè)特點的“課堂愿景”，營造合情合理的“課堂氛圍”，同時尊重學情背景，設計以人為本的“同質異構”多元化教學方式；合理實施教學措施，及時反思反饋總結經驗。教師既是一個指揮家，也是一個音樂家，有序、完整、完美地演奏好這“三步曲”，才能在學生的學習生涯中留下美麗的樂音、愉悅的篇章。

【參考文獻】

［1］盧正芝.論課堂教學氣氛的優(yōu)化策略［J］.寧波大學學報（教育科學版），2001（10）：6-10.