新課改理念下高中政治教學方法的反思與對策

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革東風的滋潤之下，目前有許多高中已成功摒棄了傳統的“應試教育”，逐漸貫徹新課改“以人為本”的理念。但由于高中政治教學的特殊性，使得新課改的理念灌輸尤為困難。筆者對當前高中政治教學方法與新課改理念的沖突進行了一個總結歸納，并根據自己多年的教學經驗提出與新課改理念相適應的教學方法，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】新課改 高中政治 教學方法

當前，中國社會已然進行了知識經濟時代，社會的進步也同樣帶來了教育模式的改革。近幾年來，新一輪的基礎教育課程改革以其體現著的人性化特點，將教育模式從“填鴨式”過渡到素質教育階段，更重視對學生學習興趣的激發，使學生能夠自主、全面、個性地發展。這種教育理念是中國教育的極大進步，真正體現出對學生終生發展的負責和關懷。但由于高中政治教學理論性強、要求識記的知識點多，使得新課改的理念難以在教學方法中得到體現，在實際操作中也出現了諸多問題。

一、新課改的三大理念

在我們切入正題之前，先理清什么是新課改。事實上，我國在新中國成立后進行了多次課程改革，而新一輪課改于新世紀伊始提出，目的就是要跟上新時代的形勢要求。新一輪課改秉承三大理念。第一是堅持“三貼近”，也即堅持貼近學生、貼近生活和貼近實際；第二是“雙主體”互動論，也就是注重學生與教師之間的互動性；第三是“新三心”，要堅持以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心。

從新課改的三大理念當中，我們可以看出新課改更注重“以人為本”，鼓勵教師能夠以學生為重心，創新思維，注重能力培養，并做好教師與學生之間的交流與互動。這種教育理念能夠激發學生自主學習的興趣，使學生的綜合素質得到提高。

但在高中政治教學中，由于考試中對主觀題的分值比重緊抓不放，客觀上要求學生對知識點掌握得較為全面和穩固；另一方面，由于政治學習理論性較高，理解起來比較難，如果缺乏正確的引導，恐怕有許多學生又會走回到死記硬背的老路中去。而政治老師作為“引路人”，需要轉變思想觀念，擺脫教條主義，尋找適合高中學生政治學習的教學方法，擺脫教條主義，真正引導學生學習政治的興趣，最終達到素質教育的效果。

二、當前高中政治教學方法與新課改理念的沖突與反思

（一）灌輸式、填鴨式教學方法的余毒

當前，灌輸式和填鴨式這些陳舊的教學方法依然存在于高中政治教學當中，有些教師毫不理會學生的理解程度，而硬性要求學生將相關概念一字不差地背下來。但高中政治知識點多、容量非常大，教師這種要求學生進行機械記憶的行為容易使學生產生一種厭煩情緒，也無形之中加重了學生學習的負擔。

（二）對學生創新思維的扼殺

許多教師對學生的創意想法不予鼓勵，甚至鼓動學生“不要想太多、避免過于深究”，理由是對考試無益。有些教師在為學生解決問題的時候，過于重視“參考答案”，將其作為衡量答案對錯的唯一標準，并只允許學生沿著限定的思路答題。這種教學方法往往會把學生的學習引進死胡同，學生只為了被認同而學習，根據標準答案進行思考，積極性與主動性都受到了嚴重打擊。與此同時，這種教學方法還會打擊學生探索的動力，不利于學生的思維鍛煉。

（三）教師疾言厲色成反效果

很多政治老師對不能掌握好知識的學生往往有“恨鐵不成鋼”的急切心態，因此往往對學生過于嚴格，希望通過采取“激將法”來促使學生獲得進步，有時甚至采取過激的方法。但學生是有著豐富思維的個體，教師應當在教學中注重師生情感交流，學會諒解學生，特別對掌握能力低下的學生，切忌疾言厲色，打擊學生學習政治的信心。

（四）合作探究成了“走過場”

有些教師為了在教學中貫徹新課改的理念，確實為改變教學方法和模式做出了努力。普遍采取的教學方法是通過合作探究，鼓勵學生自主學習，使學生的主動性與能動性能夠充分地發揮出來，但是這些探究活動的設計往往過于理想化，實際上卻難以得到真正意義上的落實。在采取分組討論的時候，由于教師難以發揮充分地指導作用，讓學生自我討論探索反成了學生說“閑話”的機會，對學生的知識掌握并不能真正起到積極作用。

三、融入新課改理念的高中政治教學方法

針對當前高中政治教學方法與新課改理念不兼容的問題，筆者認為，被許多人視為“背多分”的政治課程，要完全避免死記硬背，將中心放到“素質教育”上來，確實存在較大困難，但也不能輕言放棄。筆者根據自身多年的政治教學經驗，在結合案例的基礎之上，提出以下融入新課改理念的高中政治教學方法，與執教高中政治的同行共勉，也希望能對求學若渴的莘莘學子有所裨益，提高高中政治學習的實效性。

（一）創設情景，學以致用

許多學生認為高中政治很枯燥，理由是離自己的生活太遙遠，理解起來有困難。比如政治生活模塊中，許多同學都表示自己尚未真正進入到政治生活當中去，聽課時就像是在聽天書一樣。為此，筆者以事實為情境，與熱點時事結合起來，引導學生運用書本上的理論來解釋現實中的政治現象。在復習到“人民代表大會”這一章節時，筆者鼓勵學生關注今年全國兩會專題，并用書本上的知識來解決兩會中的一些現象，使學生真切地感受到政治學科與生活的關聯性，同時激發學生的愛國熱情與民主參與意識，更加主動地去關心國家大事。

又比如在學習文化生活模塊時，在復習“在文化生活中選擇”這一章節內容時，許多學生一直混淆了“落后文化”與“腐朽文化”。筆者通過展示視頻和圖片的方式，傳授學生如何進行辨別。這種方式大大激發了學生的學習興趣，也讓學生們對區分不同類型的文化有了深刻的印象。

（二）問題教學，鼓勵學生發問

問題教學就是以問題為中心，將教學模式從教師傳授到在教師指導下、由學生提出問題、分析問題、解決問題的教學方法。由于高中政治的內容多而雜，有些教師在抓重點難點的時候如果不能與學生做好交流，就容易陷入“唯心主義”，學生懂的知識點強調多遍，而學生真正困惑的卻從未提及，而采用問題教學則能很好地解決這個問題，同時增加學生學習的興趣與動力。

當前，有些高中政治老師要求學生形成一定的考試答題思維，不鼓勵學生“過度深究”，對學生提的“不在考試范圍”之內的問題也不予解答。對于這種對學生進行限制發問的做法，筆者是不鼓勵的，甚至可以說是批判的。知識本身就是成體系存在著的，學生的學習就如何在構筑高樓，哪一個環節出了問題而得不到解決，對整座高樓來說都可能成為一個嚴重的隱患。又比如學習生活與哲學的時候，許多學生對哲學抱著新奇的心態，提出課程內容以外的問題也應當諒解，教師應耐心解答，切勿打擊學生信心和學習的興趣。

（三）運用案例分析，幫助學生理解

由于高中生社會的閱歷比較有限，因此在學習政治時覺得理論性太強，難以理解。而案例分析法可以將理論學習具體化、生動化和形象化，特別在學生生活與哲學模塊時，運用案例分析方法就顯得尤為重要。案例分析方法一般可以將抽象的理論變為具體的理解，比如利用拔苗助長的典故，讓學生了解到發揮主動能動性必須以遵循客觀規律為基礎，違背客觀規律就會遭到大自然的懲罰。這種形象的描述方法揭示了哲學原理，也加深了學生的認識。

（四）注重系統性、概括性、聯想性記憶方法的傳授

有許多同學反應高中政治學習起來尤為吃力，因為知識點多而零亂，不利于記憶和掌握，常常是考前背得“昏天地暗”，進了考場腦子一片空白。因為知識點的關系沒理清，忘記重要知識點的現象也就難以避免。因此，政治教師應當在教學中花更多的精力幫助學生構建知識體系、使學生能夠概括性地掌握知識，同時在考試中又得很好地煥發思維。比較常見的記憶方法有圖示記憶法、概括記憶法和聯想記憶法。

1.圖示記憶法

圖示記憶法就是利用圖形識記來增強學生的記憶效果。教師可以將知識點內容進行整合歸納之后，列成一個表格，并且在表格當中要體現系統性和整體性。由于表格的形象性強，其記憶效果遠高于文字，學生一目了然。又或者是要求學生自己制作表格，往往一張表格整理出來之后，學生腦子已能形成深刻的印象。

2.概括記憶法

概括記憶法就是提煉材料的過程，在記憶時不是眉毛胡子一把抓，而是抓住關鍵性內容進行記憶。概括記憶法存在眾多子方法，比如進行用語縮略（如將“中國共產黨”縮為“中共”）、內容凝聚（找出關鍵性字眼，作為記憶“中介”）、重點提示（如將“雙百方針”作為“百花齊放、百家爭鳴”的提示）等等。這種方法有利于高度濃縮、刪繁就簡、提高記憶效率，教師應該在平常的教學當中鼓勵學生運用這種方法。

3.聯想記憶法

聯想記憶法是利用事物間的聯系進行記憶的方法，也就是在考試中由當前能夠感知的事物聯想起另一事件。這種記憶方法利用經驗機能，能夠使學生對知識點的掌握更加牢固，減少甚至避免在學生在考試中腦子“短路”的現象。

四、結語

高中政治教學包括經濟、政治、文化與哲學等諸多領域，對學生今后的成長與發展至關重要。如何將新課改的理念貫徹到高中政治教學方法當中去，對每一位高中政治教師都是嚴峻的挑戰。筆者在總結當前高中政治教學方法與新課改理念之間存在沖突的前提之下，進而提出創設情景、問題分析、案例分析和注重傳授記憶方法的教學方法，將新課改的三大理念融入其中，以期促進我國高中政治教學水平的提高。

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