歷史課堂如何提高學生的學習興趣

興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。心理學家研究證明，對學習感興趣的學生的意識、注意都傾向并集中到學習上去，同時，識記的能力、思維的效果也都很好。對于學生來說，興趣是最好的老師。

然而歷史學科的特點決定了歷史事件往往離學生的生活年代較遠，常常讓學生感到枯燥無味，加上長期的“副科”地位讓學生在認識上存在偏見，大部分學生認為歷史科學得好不好無關緊要，再加上有些教師授課的方式單一，還是以傳統的教學方式進行課堂教學，無法調動學生學習的積極性與主動性，因此造成了歷史課堂上學生的厭學情緒較高的現象。如何走出這一困境，讓學生對學習歷史產生興趣，讓歷史課成為學生“愛學”“樂學”“要學”的科目？我總結這幾年的教實踐，談談幾點看法。

一、精心準備每一節課

要改變歷史課堂中學生的厭學情緒，提高學生的學習興趣，作為歷史教師要從自身起做出努力，改變傳統的授課方式，精心準備好每一節課。

首先要認真研究學生。學生是教學的對象、學習的主體。教學任務完成的程度，最終要落實到學生對知識的理解與接受的程度上。因此教師在備課的時候必須充分考慮學生的因素，必須全面、深入地研究學生，了解學生的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、學習方法、學習習慣等。因為只有真正了解了學生的興趣、愛好，才能以此為切入點，激發學生的學習熱情；也只有真正了解學生的知識能力水平，才能使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際，從而最大限度地體現因材施教的原則，最大限度地調動學生學習的積極性與主動性。

其次要精心設計好每一節課的導入。常言道：“良好的開始是成功的一半。”精彩的導入可以一下子抓住學生的心，激起他們進行探究學習的欲望。例如在上《三國鼎立》一課時，我利用多媒體播放電視連續劇《三國演義》的片頭曲來導入新課。那蕩氣回腸的歌曲及一幅幅鮮活的畫面一下子讓學生進入情境，投入到新課的學習中了。除了創設情境外，歷史課堂上還可以通過小故事、設置懸念、圖片或掛圖的演示、實物或標本的出示、古今聯系或熱點問題評析等等導入新課的方法來激發學生的學習興趣，啟迪學生的學習思維。

此外教師在備課時還必須注意教學方法的選擇，盡量選擇能讓學生多參與課堂的教學方法。我們傳統的教學方法往往只注重教師如何教，如何完成教學任務，而忽略了學生如何學，學生在課堂上被動地作為知識的接受者而很少有參與課堂的機會，因此，課堂積極性不高。久而久之，自然失去學習的興趣。因此，要想重新喚起學生學習歷史的興趣，關鍵是要針對教材和學生的實際，靈活運用教學方法，調動學生的積極性，讓他們有多參與課堂的機會，從而體會學習過程的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”有經驗的教師不會做知識的灌注者，而是做學生學習的引導者。他們往往能靈活選用各種學生樂于參與的形式，如講故事、做表演、搞競賽、作辯論、說淵源、探古今、編歌謠等等進行教學。學生在參與課堂活動的同時去進行閱讀、思考、討論、總結，從而把握學習重點，探索學習歷史的規律。這樣的課堂學生樂于參與，教師也教得輕松。

二、創設情境，拉近學生與“歷史”的距離

歷史，就是指過去發生的一切。因其不可重現，有的甚至距離學生生活的年代遙遠，所以學生學習起來感到困難，從而容易失去學習興趣。因此要想提高學生學習歷史的興趣，教師在課堂上必須注重情境教學，盡可能地為學生創造歷史情境，方便學生了解過去的東西，通過情境的“再現”拉近學生與歷史的距離，變枯燥的知識為生動、形象的理解。

（一）運用語言與情感，創設氛圍

語言是教師課堂教學的基本功之一。學生的上課激情與教師的課堂語言有很大的關聯。激情澎湃、生動形象、娓娓動聽的教學語言往往容易吸引學生的注意力。相反平淡無激情的課堂語言容易造成學生的困乏和厭倦。在歷史課堂中，教師能用自己的激情去感染學生，向學生講述滔滔歷史長河中形形色色的人物、扣人心弦的故事、悲壯激越的戰爭……讓學生在刀光劍影中去理解成敗得失，在人物或明或暗的身影中去學會愛憎分明。這時候教師的課堂語言，不僅散發出教師的個人魅力，同時也向學生展現了歷史知識的無限魅力。這種有魅力的語言不僅給學生帶來聽覺上的享受，更重要的是能很好地為過去的“歷史”創造良好的教學情境。

（二）利用多媒體教學，為學生再現歷史情境

歷史課堂上進行情境教學最好不過的方法是運用多媒體提供的視聽效果，生動逼真地給學生展現歷史的畫面。教師可以利用視頻，播放歷史事件的片段；可以利用幻燈，作動態的動畫示意圖；也可以直接給學生展示歷史人物、文物、遺址等的圖片或歷史文獻資料等。利用多媒體的輔助，能有效地拉近學生與歷史的距離，變抽象的文字為生動的展示，更重要的是它強烈的視聽效果能迅速吸引學生的注意力，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，很好地給學生創設直觀而生動的歷史情境。

（三）重返歷史，給學生表演的機會

歷史學科有自身獨特的特點，即有時空、人物、特定的場景及事件。這些都可以通過學生的閱讀、理解與把握知識后通過上臺表演的形式再現出來。學生通過表演而進入歷史情境，理解歷史事件及人物，這種方法既能鍛煉學生的個人能力，又能起到很好的激發學習興趣的作用。例如在上七年級上冊《三國鼎立》之前，我組織學生上一節活動課。內容是針對這一課中的幾個歷史小故事如“曹操赤腳迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮舌戰群儒”等讓學生分組抽取其中一個，課后做好準備在課堂上表演。學生們課后積極查閱文學著作、參考影視作品，并自行準備道具，盡管表演技巧拙嫩，但積極性高。有些學生還能針對同學的表演提出較為中肯的評價。學生經過表演再去學習本課知識，許多內容都已經了如指掌了。

三、多結合時事熱點話題，幫助學生架設溝通歷史與現實的橋梁

歷史課堂之所以枯燥，是因為學生認為歷史是過去的東西，與現實的生活沒有什么聯系。其實這種認識是不對的。因為任何事物都有過去、現在與未來，任何現狀都有它的歷史淵源可以追溯。很多學生對單純學習歷史知識不感興趣，但對時事問題、熱點話題相當感興趣。因此，作為歷史教師，在課堂上如果能多結合時事熱點話題來上課，幫助學生運用歷史知識去分析當今的熱點話題，看清事件的真相，把握事件發展的方向，這樣的教學，學生的學習興趣會大大提高。例如，我們可以利用學生對新疆、西藏問題，去引導學生去學習歷朝歷代對這兩個地方的管理；通過國際上中東巴以沖突問題的淵源，引導學生去了解第二次世界大戰的歷史及戰后的國際關系。教師利用學生對熱點問題的關注，把歷史知識的教學和現實問題有機地結合起來，引導學生對問題進行探討與分析，學生既接受了新的知識，又看清了世界，從而發現學習歷史大有用處，改變對學習歷史的偏見。

四、鄉土教材的穿插，讓學生看到身邊的“歷史”

人們都對自己的家鄉懷有一種特殊的情感，學生也不例外。因此，在備課時，我比較注重翻閱當地的地方志書，了解當地的風土人情及特定歷史時期的歷史事件，以便在課堂上能穿插使用。例如，在介紹中法戰爭時，我結合當地民族英雄劉永福、馮子材的英勇事跡向學生講述戰爭的經過，學生聽得很投入也很自豪。課后再建議學生參觀民族英雄劉永福、馮子材的故居，讓他們切切實實地感受到歷史事件盡管已經過去，但離他們并不遙遠。學生對真實可感的歷史自然容易接受。

五、多鼓勵學生，給學生成就感

心理研究表明，初中學生自尊心較強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在課堂教學中，教師應多鼓勵學生，幫助學生樹立學生的信心。學生積極回答問題，教師應給予鼓勵；學生回答問題時，教師應注意聆聽，及時發現學生思維的閃光點并不要吝嗇自己的贊美；學生不對的地方應委婉地指出，而不是言辭苛刻、挖苦諷刺。同時，對學生的課堂表現、作業情況等等，教師也可從肯定的角度給予鼓勵性的評價，從而讓學生體會一種學習的成功感，這樣學生學習起來才有動力。此外教師在備課時，還應把握好教學難度。教學目標不宜定得太高，而應根據學生的實際情況，盡量讓自己的教學內容是學生通過努力能夠完成的。這樣學生能經常體驗到成功的喜悅，對自己的學習充滿信心，自然學習的興趣得到提高。

“親其師，信其道。”作為歷史教師，應緊跟時代步伐，不斷充實自己，積極投身課改，樂于交流，善于總結，才能讓自己的課堂散發魅力，才能讓學生因為接受你而接受你的課堂，因為感受到課堂的魅力，從而激發學習的興趣。